漢濱區中原鎮中原初級中學 王偉
內容摘要：
隨著我國經濟的飛速發展，不同區域的經濟發展很不平衡，城鄉居民之間的收入差距不斷拉大，大量農村勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，只有把孩子留在了農村，托付給其他人代為照看，留守兒童由此而產生。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。在日常行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一系列的“留守兒童綜合癥”。本文首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
關鍵詞：農村留守兒童，心理健康，“留守兒童綜合癥”，教育。
隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，教育水平也日益提高。但是，不同區域的經濟發展很不平衡，城鄉居民之間的收入差距很大，這就導致越來越多的農村青壯年紛紛選擇到大中城市打工掙錢，一些邊遠不受重視的貧窮地區，多數父母出門打工、做生意，留下老人和小孩在農村相依為命，生活貧困，不重視教育。導致很多小孩接受到的教育水平沒有達到國家義務教育，甚至有些小孩連讀書的機會也沒有。他們缺少父母的關愛，家庭教育嚴重缺乏，于是產生了農村留守兒童這一特殊群體。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的16周歲以下的未成年人。
我課題組所有成員對在我校就讀的596名初中學生進行了問卷調查，結果表明：有近440多名留守兒童，占到學生總數的74.4%。留守學生的教育問題，是一個值得學校、家長和社會亟待關注的問題。由于現階段我國農村經濟發展水平較低，社會保障不健全等客觀因素的存在，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展，在日常行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一系列的“留守兒童綜合癥”。解決農村留守兒童的心理健康問題已是迫在眉睫。
一、農村“留守中學生”的生活和教育現狀
1、監護現狀
一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守中學生”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在學生成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，老人年歲大，精力不濟，他們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單，真是力不從心。二是上代監護，即“留守學生”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或留學生自己在家的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的學生來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。
2、教育現狀
盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守學生”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。
3、學習現狀
由于一些鄉村學校的條件較差，學生家庭經濟困難，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”覺得升學無望而產生厭學情緒。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠”,你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉一轉，一旦老師稍有放松，便當起了“坐家”，把學校當成自己的“養老院”，吃飽、喝足、混天黑。繼續學習者只是其中少數。據統計顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中或中專，多達70％的孩子則在中考前便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。處于青春期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。
4、健康現狀
心理健康問題是“留守兒童”最容易出現的問題，“留守兒童”的心理健康問題表現為隱性，是不容易發覺的問題，如：性格孤僻內向、有自卑心理情緒、產生反抗或逆反心理，產生怨恨父母心理等，有少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢。對父母外出打工，把自己留在家里不關心，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。我們現在許多學生在情緒情感方面主要的心理問題有：抑郁、焦慮、易怒、羞怯、嫉妒、恐懼、逆反等心理問題。在行為方面存在的主要問題一般是：過失行為、說謊行為、偷竊行為、攻擊行為、破壞行為、逃學行為等等。
三、農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）家長：承擔起教子之責
家庭是個體最初的生活環境, 是個體接受“人之初”教育的場所。“父母是孩子的第一任老師”，同時父母也應該是對孩子教育時間最長久的老師。發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。
（二） 學校：發揮教育的主陣地作用
作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，利用學科教育進行相互滲透，對留守學生進行心理教育。正確處理好各學科之間、心理教育和德、智、美育的關系，側重于學生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的 自覺性、果斷性、頑強性、自制性等。在此基礎上加強學生的學習成績的提高。在進行學科教育時，要有意識地將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與學科學習緊密聯系，相互滲透，在學科教學中使學生受到心理教育的熏陶。第三，進行學習和生活輔導相結合的方法。幫助留守學生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面， 揚長避短，確立適合于自己的學習目標，同時還注重“學習方法的學習，”指導他們在學科學習中逐步掌握學習的方法和學習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略。同時形成積極進取而又樂觀的學習生活態度。對日常生活輔導，重在指導他們養成整齊清潔、有序的生活習慣，培養學生自理能力，注重個人衛生和公共衛生，改掉不良行為習慣。
（三）教師：正確的引導教育
作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。能否做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持他參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使我們的工作就更是復雜了，那么針對孩子的不同情況，我們應采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教，嚴禁簡單粗暴的教育方法，嚴禁體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長。如：當懷疑孩子說謊時，千萬不要當面表現出對孩子的不信任，要通過多方調查，證實孩子確實在說謊，再進行交流溝通指導。當孩子與其他孩子發生糾紛時，要教育孩子主動承擔責任，做一個誠實守信的人，千萬不要支持孩子說謊，推缷責任。當孩子與我們對著干時，我們要充分冷靜，靜下心來思量后，再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點，并說：“孩子，跌倒了再爬起來，知錯能改，就是好樣的。”當孩子缺乏自信的時，我們要熱情鼓勵并告訴他（她）：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行！”當孩子受到委屈的時候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說：“孩子，沒有關系，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會理解你的”。當孩子取得進步的時候，我們要及時表揚，可以說：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質獎勵。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。
（四）留守兒童：學會自我約束
意大利兒童教育專家蒙臺梭利指出，兒童有自我教育的能力，兒童的能力能夠通過自己的努力得到發展。唯物辯證法也認為，事物的發展過程中，內因是根本，外因只能通過內因起作用。所以，留守兒童人格的健康成長過程中更需要留守兒童自身的積極努力。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。我們要讓留守兒童知道和理解父母的選擇、理解父母的良苦用心，不要認為自己是被父母拋棄了。要積極與父母聯系，比如可以經常電話向父母匯報自己的種種情況。教育留守兒童認識到，父母不在身邊這一現實是對自己的鍛煉和考驗，是培養自己獨立、堅強、富有責任感的大好時機，是人生不可多得的財富，從而變不利因素為有利因素。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。作為留守兒童，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難。教師還要以開展各種形式的活動為載體，充分利用更多的機會與學生在一起，去關注、影響學生，激發學生主動性。我們老師還應當注重留守兒童的行為訓練與強化，如鼓勵、指導他們積極、主動地面對和解決生活與學習上遇到的種種問題，逐步養成留守兒童獨立、自主、自強、自立的良好行為習慣，使其達到認知與行為的和諧統一。
今天對于青少年特別是留守兒童而言，做人教育比知識教育更為重要，特別是在與人交往中，絕不能讓他們被虛偽、自私、虛榮、自負、失信等不良心理行為沾染和毒害，家庭、學校、社會都要來關注留守兒童，使他們學會做人，健康成長。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。留守兒童成長和教育，牽動著每一個農民工家庭的心。只有盡快找到解決問題的有效方法，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守學生”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德，才能不至于耽誤一代人的成長。
一個好的教育工作者可以影響學生一輩子。讓平凡的教室灑滿陽光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛心去鑄造每個留守兒童心靈的輝煌。用行動感染留守兒童、帶動留守兒童、教育留守兒童、關愛留守兒童；用師愛激發留守兒童成人、成才。讓充滿愛的教育真正構建起農村中小學留守兒童良好的心理健康平臺。
總之，農村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。孩子健康的身心,健全的人格,不僅僅關系一個家庭的和諧,社會的安寧,影響的是整個下一代,最深層次地危害到一個民族的興衰,一個國家的命運和前途。關注留守孩子,關愛留守兒童,已成為社會熱點,成為我們緊迫的社會責任,一種不可推卸的歷史使命。加強農村留守兒童的心理健康教育，同時提高他們的思想修養，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。將對留守兒童的品質、人格情操的形成產生功不可沒的影響。春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環境，像知時節的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發展，真正成為身心健康的社會主義建設事業的接班人。
參考文獻：
1、《留守兒童的教育問題》 寶林鎮 鄧媛；
2、《關注留守兒童的教育問題》劉麗麗；
3、《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）；
4、《農村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 周林；
5、《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期 ）等等。
孫義坤
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