十一、巍巍中山陵
【教學目標 】
知識與技能
學習抓住特征、按照空間順序、有重點的說明事物的方法。
過程與方法
理清由總到分，由外到內的順序和文章是如何緊扣“巍巍”這一特征展開介紹的；
情感、態度與價值觀
了解中山陵在人民心目中的地位，了解中國革命先驅孫中山先生的革 命歷程，學習他的偉大品格和不朽精神。
【教學重難點】
重點：理清由總到分，由外到內的順序和文章是如何緊扣“巍巍”這一特征展開介紹的；
難點：文章如何體現孫中山在人們心中的崇高地位。
【導學過程】
一、導入新課
同學們，大家知道， 與其他節日相比，清明是唯一一個充滿哀思的節日，是一個讓人心情沉重的節日。清明剛過，就讓我們懷著這種日子特有的沉重心情來悼念一個人。他既不是我們的親人，也不是“拋頭顱，灑熱血“的革命烈士，但是他卻值得每一個中國人深情緬懷，因為在中國近代歷史上，他曾帶領國人推翻清朝的腐朽統治，建立了中國歷史上第一個共和國--中華民國。后人為了紀念他，就為他建造了中國近代史上規模 最大的陵墓，就以他的名字命名。他就是偉大的民主革命先驅孫中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，現在讓我們一起跟隨著一位名叫劉敘杰的作者，一起去巍巍的中山陵，緬懷這位偉大的人物。（板書課題）
二、走進作者：
劉敘杰，我國著名建筑史學家、建筑教育 家劉敦楨之子，南京師范大學附中49屆校友，東南大學古建筑研究所教授， 古建園林專家、建筑學家，中國建筑學會中國史學會副會長、中國文物學會傳統建筑及園林委員會副會長、中國圓明園學會學術委員。 他寫的《巍巍中山陵》發表到1981年10月30日《光明日報》，經過改動后，又收入蘇教版七年級下冊語文書12課 所著書籍：《中國古代建筑史 》 《 東南大學建筑系理論與創作》叢書。
三、預習檢測 ：
給下列字注音：
山麓 莽原 嵯峨 汲取 參錯 靈柩 坡陀
深邃 牌坊 琉璃 門楣 趺 嵌
四、初讀課文，整體感知：
1、從表達方式看，本文的體裁是？1分--說明文（師：好，恭喜xx組旗開得勝。）
2、說明文 五要素是？3分--說明對象、說明對象特征、說明方法、說明順序、說明語言（xx組再接再厲 xx組迅速反超了得分）
3、本文的說明對象是？1分--中山陵
4、本文說明對象的特征是？1分--巍巍 加問：你怎么知道的？（標題，嗯標題的作用是很重要的）
五、 合作探究：
1、中山陵前冠以“巍巍”二字有何意？
教師明確：巍巍：高大的樣子。既指陵園建筑群體的規模氣勢，也指它在廣大人民心中的崇高地位。
2、閱讀文章，找出與“巍巍”相應的描寫。
學生活動：閱讀并用波浪劃出來、朗讀。集中于2、9段。
3、陵園的設計方案是怎樣選的？呂彥直設計的鐘形圖案有哪些特點？
學生回答：通過競爭入選。“密封評議的方式”，保證了設計方案的最優化。 特點：見文中第4段。
4、寫中山陵的巍巍氣勢與寫孫中山的偉大品格和不朽精神有什么關系？營造中山陵肅穆的氛圍，寄托了人們對先生怎么樣的思想感情？
教師明確：襯托了孫中山先生的偉大品格和不朽精神的象征；寄托了人們對中山先生無限敬仰的思想感情。
5、本文的說明方法及語言有何特點？請舉例說明。
學生討論：列數據的說明方法。特點是：準 確、簡明、生動、形象。
6、這個不朽的建筑是為孫中山先生建造的陵墓，我們從哪些地方能找到先生的痕跡？又從哪些地方讀出陵園的莊重？
明確：
（一）先生的痕跡：
1、入口處一座石牌坊上，懸掛著先生手書的“博愛”橫匾；
2、正中拱門楣上鐫刻著中山先生手書的“天下為公”幾個金光大字；
3、碑亭內石碑上刻：“中國國民黨葬總理孫先生于此，中華民國十八年六月一日”；
4、祭 堂面明間的又檐處刻有 中山先生手書“天地正氣”；
5、三個圓券門上方分別刻闃“民族”、“民權”、“民生”六字；
6、祭堂內右壁上刻有中山先生的《國民政府建國大綱》全文；
7、祭堂中央置有偉大革命家孫中山先生的白色大理石像，端坐平視，神態安祥，栩栩如生。
8、看書后附的平面圖，宛如一個“鐘”字平鋪，象征了中山先生領導中國七老八十的意義和貢獻，同時又與所在地鐘山相吻合。
……
（二）莊重的氣氛
1、第4段：采用了中軸對稱、民族形式的建筑外觀、淳樸的色調、簡潔的裝修和大面積綠化等手法，基本上達到了表現陵園莊嚴氣氛和孫中山先生不朽精神的要求，在實用上也取得滿意的效果。
2、第5段：由中山門開始的寬闊陵園大道，至陵前長六公里，兩旁栽種著許多法國梧桐，這些行道樹在長成后，枝繁葉茂，丫杈交錯，形成了一 條濃翠蔽日的林陰大道。道外的丘崗坡陀上，密植著眾多的落葉樹和常綠樹，林叢復疊，莽蒼深邃，使人們在未達陵墓以前，就已逐步進入莊嚴肅穆的氣氛之中。
3、第12段：解放以來，黨和國家一直對陵園十分關注，除了設立專門的管理機構以外，還對整個陵區進行了維修和整修， 使得這位偉大革命家的安息之所，始終保持著整齊、寧靜、肅穆的景象。
六、 精讀品析：
從山勢到建筑本身，到處透著“巍巍”氣勢，我們從哪些字里行間，讀出了“巍巍”的氣勢？
本文的巍巍氣勢還從大氣而生動的描繪中得以展現：
例如：“它的山頂坡陡崖峭，峰石突兀，十分險峻，但山腰以下漸趨平緩，松柏森郁，草莽綿連。在蒼翠的林海與山巔紫紅色的頁巖相互襯映的藍色的天幕下，形成了一幅十分鮮麗而又和諧的大自然圖畫。
又如：
……這里視野遼闊，氣象萬千，既便近觀，又宜遠眺。當陽光燦爛時，遠處方山如屏，秦淮似帶；近處村舍相望，田圃縱橫，道路津梁渡口和橋梁。行人車馬，無不纖細入微，仿佛眼前展開了一軸工筆長卷。而當日出日沒之際，在晨煙夕霧的迷蒙中，城猶潛蛇，山若伏鱉，館閣樓臺，隱約參錯，遠峰近樹，依稀可辨，人們又好像面對著大幅的潑墨山水……
分析：這些生動大氣的描寫，或與說明交織在一起，或安排在一段說明之后和說明緊密結合，無不生動地突出了陵園的特征，增強了說明的效果，同時也增添了文采，使我們得到了美的享受！說明文原來也可以如此美麗。
七、拓展延伸 ：
查閱有關孫中山的資料，進一步理解他的高尚人格和不朽精神。
板書設計:
陵園
“巍巍”：
人格
方法： 列數據
語言： 準確、簡明、生動、形象
教學反思
《巍巍中山陵》是一篇典型的事物說明文，本節課是第一課時，故設計了兩個教學目標一、識記文中生字生詞。二、明確說明對象及特征，學習文章抓住特征說明事物（重點）并體會中山陵在人民心目中的崇高地位。（難點）
圍繞這兩個教學目標，設計了三個導學題。1、生字詞2、找說明對象及說明對象的特點。3、說說文章是怎樣說明中山陵的“巍巍”的特征的？從課堂的教學 效果來看，導學三的問題出得有點大，學生回答起來有點困難，雖然完成了教學任務，但整個課堂一點都不輕松，課堂氣氛也不是很活躍，細想之下，可以把這個問題細化為三個小問題：(1)課文中哪些地方直接體現了中山陵的巍巍？（2）這篇課文是介紹中山陵的，但作者為什么用這么多的文字介紹鐘山呢？（3）你認為哪些建筑、設計能直接表現中山先生的革命理想和偉大形象呢？在此基礎上做一個總結，學生牒臀按笮蝸竽兀吭詿嘶礎上做一個總結，學生自學討論起來就容易多了，究其原因，還是自己在備課方面準備得不是很充分?br>
雷真民