語文課堂，不要成為計算嚴密的停車場

發布時間：2016-8-7 編輯：互聯網手機版

肖培東

憋了一個冬季，雪終于熬不住矜持，碎碎叨叨地飄在溫州的天空中。

這個城市最冷的一天，我聽到了葉方碧老師的《祝福》教學課。鈴聲響起的時候，就有老師抖抖地說，今天教學魯迅的《祝福》還真是應景，最好雪花再大些厚些，紛紛揚揚地能籠罩住我們的課堂。我急忙站起，望向窗外，凋落的樹葉，在寒風中微微顫栗，卻看不到成片成片的蒼茫，溫州城里的雪是成不了氣候的，便只能想象一群在雪地覓食的寒鴉，像幾個移動的黑黑的點，而祥林嫂就是其中一個。

課堂，是需要有和文本匹配的場景氛圍，天地的營造只是輔助，站在講臺，你會怎樣制造一場凄楚的風雪？

第一課時

“同學們好，今天很意外地下雪了，我們也要學一篇有雪的小說《祝福》。”

入題自然，很好的開場白。寒雪飛舞，誰雕瓊花玉樹。我正試著從葉老師的薄雪中整理出通往文本教學的途徑，他已經很快地閃過了，跑到了他原先預設的軌道上，讀字音，講祥林嫂的生平，窗外迷蒙中的點點淡淡雪花，早已經沾濕地面不見形色了。陶行知先生曾說過這樣一句話：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”已經想到了應景式的導入，卻沒有真正把它們相融，雪就只是一個短暫的點綴，導入以后就徑自消失于茫茫天地間，甚為可惜。其實，再深一層去想，這雪自可穿針引線連綴我們的課堂，而且不露痕跡自然深入。

怎么做呢？葉老師可以順雪而下：“今天很意外地下雪了，我們也要學一篇有雪的小說《祝福》。”那么，這篇小說是怎么寫雪的呢？我們先來找出相關寫雪的句子閱讀。《祝福》魯迅小說《祝福》中對“雪”的描寫共出現過四次，第一次是“我”初到魯鎮時，“天色愈陰暗了……雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞……將魯鎮亂成一團糟。”第二次描寫是在“我”聽聞祥林嫂死訊后，深夜神傷，“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂”。然后祝福前夕，柳媽尋祥林嫂開心時，文中插入“微雪點點的下來了”一句，這是第三次寫“雪”。

最后一次出現在結尾，“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處爆竹聲聯綿不斷……夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”。閱讀雪的描寫句子（可以重點讀第一處和最后一處），讓學生思考從這些“雪”中讀出了什么，比如陰冷的基調，悲凄的氛圍等等，這自然是初讀感受，教師可以不急于深挖，但已經在上課初始階段因風雪而悲涼，讀者心上多少已有悲劇陰影，課堂漸有悲感，利于教學深入和推進。“小說的環境多與風雪相關，祥林嫂的故事發生在風雪中，其實祥林嫂本人就是一個一路風雪的可憐人。”這樣一過渡，就回到了葉老師教學的重點，也就是祥林嫂的生平經歷，就可以自然地轉到祥林嫂一生的多次風雪：丈夫祥林的死，被賣給賀老六及丈夫賀老六的死，孩子阿毛被狼吃掉，捐門檻后仍然得不到魯四老爺和太太的寬恕和諒解，淪為乞丐后祝福夜里凍餓痛苦而死。都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，換句話，她是一個茍延殘喘在風雪中的女人，一次次人生打擊，正如一場場恐怖寒冷的風雪，摧殘著她的肉體和精神，把她一步步逼向絕境。

這樣，改“整理祥林嫂的生平經歷”為“尋找祥林嫂一生的風雪”，教學內容一樣，但教學中心更為明確凝練，且教學環節更簡潔，而且很容易帶學生走進痛苦者的悲慘命運中去感受人生苦難。最后，再回到前面閱讀的小說中的幾處“雪”，在理解了祥林嫂的悲劇命運后再來讀雪，對魯迅寫“雪”勢必更深一層。魯迅筆下的雪，有很豐富的審美意象，作品的陰冷基調外，我們還能讀出許多，比如襯托人物形象、渲染氣氛、表現主題等等。雪中，有作者對亡靈的最沉重的哀悼最大的哀痛，這種感情與祝福時家家戶戶的歡樂喜慶如此格格不入，雪帶給讀者強烈的藝術震撼。

雪，如此寒冷，而祥林嫂周遭的人，也是窮盡冷漠，咀嚼賞鑒她成渣滓后就對之厭煩和唾棄，活在凄涼中的祥林嫂就是一片漫天飛舞卻不知飄落何方的雪花，雖潔白無瑕卻終究被棄塵渣，生得凄苦，死得凄涼，雪般短暫終至熄滅破碎。她的死正如《紅樓夢》結尾描述的“只剩下白茫茫一片大地真干凈。”籠罩她并看她消逝的，是風雪中的魯鎮社會，是以政權、族權、神權、夫權為四大支柱的中國封建宗法社會的縮影。如此再次細品“雪”的描寫，可以加深我們理解小說的悲劇主題，進一步把握人物的悲劇形象。

由眼前雪到文中雪，再由文中雪到人物命運之風雪，最后拓深“雪”的思考。原來，祥林嫂就是一個徹頭徹尾被無邊風雪裹挾的多余人和草芥，她，與春天絕緣，只與飛雪相伴！這堂課，就能信手拈來，再巧手連綴，就簡化成了“雪”的課！

儉省，凝練，語文教學，要學會最經濟地抵達。

第二課時

“我們先來梳理祥林嫂的人生經歷，一起來看一下祥林嫂的人生際遇圖。”

作為《祝福》的第一課，以祥林嫂的人生故事梳理，也就是小說的故事情節分析作為教學重點，也是準確的。為避免梳理情節而產生的閱讀層次重復化和淺表化，葉老師在祥林嫂的坎坷命運中解析了夫權、族權、神權等封建禮教對女性的摧殘和迫害，讓學生理解祥林嫂身披的重重枷鎖以及封建禮教吃人的本質，從而走進小說的深刻內涵。艾德勒在《如何閱讀一本書》中提出了閱讀一本書的四個問題：“第一，這整本書的內容是在談些什么？第二，內容的細節是什么？是如何表現的？第三，這本書說的是真實的嗎？全部真實或部分真實？第四，這本書與我何關？”這四個問題甚至都可以成為語文閱讀教學的問題。很顯然，葉老師這一課師在解決前兩個問題，也就是小說的內容和細節問題。

他的PPT做得非常生動立體，梯形下降，顯示了祥林嫂從最初給祥林家做童養媳到最后在魯鎮的風雪夜里死去的悲慘命運。李歐梵先生認為：“祥林嫂可能是魯迅小說中最不幸的一個孤獨者。”“《祝福》是魯迅小說中最強烈的悲劇描寫的作品之一。”葉老師極為形象地畫出了祥林嫂一步步走向死亡的人生際遇，看著那層層下降轉折的立體圖面，我們真能想象出這一條不歸路上的無邊風雪。

“如果沒有發生其他的變故，她和祥林今后的生活將會是什么樣子？”

“但是事情發生了轉折，祥林死了，之后又發生了什么事情呢？”

……

“婆婆為什么能夠把祥林嫂給賣掉？”

幾番碎問碎答，葉老師就寫出了“夫權”二字，而后的教學也是如此推進。隨著學生的回答，教師相應地在按出PPT上的內容，課堂教學很有序地在教師的掌控下前行。PPT上的每一處注釋，恰如窗外飄舞的雪花，都是很準時地到來，很準確地飄落，該落在哪個枝條上，該化成怎么樣的圖案，一切都很規則。作為一個新教師，能如此嚴謹，自當肯定。

我好多次希望他的雪花飛成漫天晶瑩，語文課堂，不要成為計算嚴密的停車場，教學的出發和到達，既時心中有數，又應出其不意。

這樣，我們要讓學生動起來，我們要打破教學節奏的單一性。

比如，“夫權”由教師指導而提出，那么，“族權”“神權”等封建禮教觀念是不是可以交與學生自行感悟？“看祥林嫂的人生經歷，除了受到夫權的摧殘和壓迫外，還有什么在逼迫著她迫害著她，結合文本相關內容說說。” 導出“夫權”，就可以嘗試把小說其他情節的梳理和分析交給學生，別讓“師權”高懸在我們的課堂。這樣，你拋下一片雪，讓學生進入文本揮灑出更多的雪花，這個課堂，就有漫天晶瑩。語文教學，教如風，吹皺一池漣漪，學似雪，激出璀璨光芒。教學有效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”，構建自主性學習，才能充分發揮學生的主體作用，充分激活學生的創造性思維。

除此，我們還要思考，教學的簡單化、模式化和教師的提問關系極大。碎碎的問答，雖然能準確牽引學生行進，但束縛了學生的思考。不要分割祥林嫂的經歷去“連問”去“碎問”去“追問”，過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”會使課堂教學過程顯得平淡無味，我們要從文本整體的角度或者學生的整體參與性上去設計主問題。“你必須以你自己的方式去揭示你生存的意義。”把猶太哲學家馬丁布伯的話轉到語文教學上，就是教會學生用自己的閱讀和思考打開解讀的大門，那么，主問題的置入就是一把撬動思維的鑰匙。

“中無雜樹，落英繽紛”，對于祥林嫂的人生經歷閱讀，怎么樣的問題，可以帶動？新教師能經常性這樣思考，你的課堂，很快就是一片雪花飛舞出來的冬天，就是一枚樹葉萌生的森林！

朝向了語文的方向，你愛，你就不缺悟性，正如憋久的雪，總會悄然而至。

魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛。”

PPT上現出這樣一行字，梳理完祥林嫂的人生經歷，葉老師轉向了祥林嫂會“說話”的眼睛，只是環節之間的過渡過于強硬，少了點自然感。新教師組合教學環節多用拼湊，我剛上講臺也正是如此，哪個有意思就說哪個，很少注意前后之間的關聯，只憑自己的選擇讓教學的流水率性東西。但能關注作者對祥林嫂眼神的刻畫，葉老師讀書還是頗為細膩。確實，文學作品中的眼睛描寫是肖像描寫的中心和靈魂，眼睛最能表現人物豐富的情感，傳達人物最內在的心靈秘密。《祝福》刻畫祥林嫂的外貌神態，寫眼睛的有十多處，處處緊密聯系了人物的身份、心理、性格，落筆精彩，分外有力，各具特色，幾無雷同。這些刻畫類似電影中的特寫鏡頭，都蘊含著豐富的意蘊，生動體現了祥林嫂性格的發展過程，鮮明地表現了她內心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡。一圈眼神細刻畫，寫盡人生悲苦命，我也選擇過“眼睛”作為教學的切入點，聽年輕的葉老師再講祥林嫂的眼神，也是倍覺親切。

我的設計是這樣的：讀眼睛--品眼睛--找更多的“眼睛”。

葉老師的推進是這樣的：讀眼睛--感受祥林嫂的悲苦。

也就是說，他的教學是為了引導學生加深對祥林嫂苦難命運的感受，把握人物形象，理解人物的悲劇命運。為什么要講“眼睛”？我想著，仿佛站在講臺上的不是葉老師，而是我自己了。教學的目的應該是“教”學生“學”，閱讀眼睛不應該是因為魯迅的名言，也不應該只是教師的備課預設，它應該首先來自學生的發現，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。那么，這個有雪的日子，我們怎么樣操作可以教得更靈動更活絡些？

我想到了“激活”，想到了“留白”，更想到了學生們的眼睛！

做這樣一個變化如何？魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的＿＿。”PPT上省略“眼睛”二字，化成一個填空：“魯迅先生曾經說過這樣一句話，細讀祥林嫂，你覺得要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的什么呢？”這樣，一時激起千層浪，答案就有多種呈現的可能。

課堂也許是這樣的了：

“老師，我覺得最好是畫她的臉色，‘臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的’等等，寫出了祥林嫂的憔悴痛苦和麻木。”

“老師，我覺得最好是畫她的頭發，文章多次寫到了祥林嫂的頭發，‘之前的花白的頭發，已經全白’，很形象地寫出了身世的變化。”

“老師，我覺得最好是畫她的眼睛，文章寫眼睛的地方特多，很值得品鑒。”

“最好是畫她的道具，那個竹籃子，破碗，我覺得很沉重。”

“最好是畫她的語言，你看，她多次說阿毛的故事……”

“動作！……”

“衣服！……”

你看，留出空白，把思考空間還給學生，最后比較探討，水到渠成地匯向“眼睛”，激起學生的閱讀期待，很實效地提高學生的閱讀質量。個體研讀，對話碰撞，閱讀探究不留死角，不僅小說中的人物形象更加立體生動，而且魯迅寫作藝術也多方位地呈現，這雙“眼睛”，看到的是多么廣闊和深邃的文學世界！

我們可以做得更好，我們的天空可以更加高遠。