李飛鵬
《走一步，再走一步》是人教版七年級上冊一篇通俗易懂的記敘文，大多數老師在上這節課時，一般會采用讓學生提煉記敘文六要素、劃出描寫心理活動的語句、闡述獲得的啟迪等步驟，導致整篇課文上下來大多了無生趣。而在2015年全國“真語文”系列活動中，特級教師肖培東在執教公開課時也選擇了這篇課文，但他的課卻贏得了滿堂喝彩，獲得與會師生的一致好評。他是如何做到的呢？下面結合肖培東老師上課的文字實錄，讓我們一起走進他那“活力與智慧”共生的課堂。
【片段一】以學定教，牽一發而動全身
師：我聽說這篇課文是你們一個月前學過的，同學們，記住，無論你走到哪一步，都不要忘記最初的那一步，學語文最初的一步就是字詞音。莫頓亨特所寫的這篇記敘文，你讀了以后，老師教了以后，你學習了以后，你都獲得了哪些閱讀信息？你讀到了什么？
生：我讀到了在人生道路上無論遇到什么艱難險阻，只要把大困難一個個分解為小困難，就可以戰勝它們。
生：不能忘記我們最初的一步，要分解困難。
師：說出了文章的道理，那么關于文章內容你能想到什么？
生：我在懸崖上遇到困難，在父親的幫助下，我克服了困難。
師：這樣，我們知道了，文章寫的是我在懸崖上遇到困難的一段經歷或者說是一段心路歷程，父親幫我化解了困難，最后我獲得了人生的道理。（板書：心路、脫困、啟迪）
【賞析】在這一環節，肖培東老師（以下簡稱為肖老師）先是讓學生溫故已經學過的“字詞音”，當檢查完學生對“字詞音的”掌握情況后，肖老師沒有提出自己的教學目標，而是讓學生談談獲得的閱讀信息（因為學生已經學過這篇文章）。肖老師這一環節的設置考慮了學情，運用的是“以學定教“的教學模式。最后，肖老師用三個詞語總結了學生的發言，分別是：心路、脫困和啟迪。這一總結就為接下來的教學提供了一個“抓手”，既讓教師自己明確了教學思路，也讓學生明白了這節課的學習目標，真可謂是“牽一發而動全身”。
【片段二】咬文嚼字，細細品讀悟心路
師：同學們真聰明！“盡量”表明里面有多深就靠多深，一點點挪進去。同學們，你們發現這個句子里一個動詞用的很準。
生齊答：“蹲”字
師：在文字的后面還有一個動詞使用的很準確，你們找到了嗎？
生：“伏”字
師：問題來了，“蹲”字和“伏”字換一換行不行？
生：不能換。因為時間一分一秒過去，天色已經暗了，而他此時心情更加恐懼，所以用“伏”。前面心情沒有這么恐懼，所以用“蹲”，前后不能換。
師：她的話語中有兩層概念（環境和動作）。我們想想“蹲”和“伏”的動作，蹲是怎樣的？你們蹲蹲看。（要學生做出下蹲動作體會）“伏”字說明是手緊緊扒在巖石上，恐懼越來越強烈，所以用“伏”。（要求學生做出伏的動作體會）體會到嗎？
生：是越來越害怕。
師：同學們，動作的變化、動詞的變化可以看出我心里的恐懼在增加。剛才那位女同學還說道天色越來越暗了，可見環境描寫也可以反映我的恐懼。原來心理描寫絕不僅是我想、我想，而可以通過動作、神態、語言、環境甚至說話中小小的標點都可以表現出心理變化過程。（要求學生慢語速地朗讀此句），在語言學習上也要走一步，再走一步。
【賞析】這一環節，肖老師不斷引領學生去品味語言，讓學生在對文字的細細品味中把握作者的心理，讓學生在不斷地朗讀中體會作者當時的心情。而上面對“蹲”字與“伏”字的對比與品讀無疑是這一環節中最精彩的部分。肖老師為了讓學生更好地理解這兩個字的妙處，還讓學生做動作加以體會，這就使課堂學習與學生生活相鏈接，使學生獲得更加真實的感受。而這個最精彩的部分卻是我們很多語文老師忽視的地方，而這恰好這也就是當前很多語文課索然寡味的原因了，因為我們讀得不夠細，沒有深入到文本的內部，沒有體會到作者（譯者）遣詞造句的良苦用心。正像四川省教科所高中語文教研員段增勇老師說得那樣：“肖培東老師對于文章中的相關詞語和句子的‘摳、嚼、咽’，摳得準，嚼得細，咽得下，看似平常卻新意獨到，清靜有為而境界獨開。”段老師的這段話可謂點出了這節課的精髓所在，同時也切中了當前語文教學不重視品讀語言文字的“要害”。
【片段三】巧換角色，身臨其境獲啟迪
師：再讀這文章，我們還可以想得更遠更深。老師認為，這篇文中所有人都能夠就這事提醒自己。如果“我”是文中的父親、杰利或者那些離我而去的小伙伴，甚至師文章當中沒有直接出現的母親，他們通過這件事會提醒自己什么？你們好好想一想，說一句“我提醒自己……”，四個角色選擇一個回答。
（學生思考）
生：我選擇母親,經歷這件事之后，母親可能會提醒自己，一定照顧好孩子，不要讓孩子去冒險。
師：我們先看看文中母親是怎么說的：第四段中“而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。”你的意思是，母親反思了，我怎么讓孩子偷偷地跑出去了，下次我要看緊點，不再讓孩子出去了，是這樣嗎？（學生點頭）這當然可以是母親的一種提醒，但如果是另一位母親，她會怎樣提醒？
生：如果我是母親，我會反思自己：不要讓自己的關心束縛了孩子。（學生鼓掌）
師：讓孩子適當地去冒點險，增加他的適應社會的能力。你看，兩位母親，兩種截然不同的提醒，回去告訴你的母親，要做哪一種母親。我不太喜歡鼓掌，但這次真的希望給這位同學鼓鼓掌。（學生鼓掌）
生：如果我是父親，我會提醒自己：不要總想著保護自己的兒子，讓孩子通過自己的努力，到達他自己想要到的地方，對今后的人生會有幫助。
師：與其“抱”他下來，不如用方法“保”他下來，要做一個懂得教育藝術的父親。同學們，這篇文章提醒我們，父母親教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又會提醒自己什么？
生：要樂于助人。
師：不僅要樂于助人，還要怎樣助人？
生齊答：善于助人。
師：同學們真聰明，不僅樂于助人更要善于助人。助人方式上我們也走一步，再走一步。那些逃兵他們會提醒自己什么呢？
生：我提醒自己，有小伙伴暫時落后時要鼓勵而不是嘲笑他。
生：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能拋棄自己的同伴。
師：是的，有些游戲玩不得，一不留神，小游戲就會鑄成大過錯。我們可以看出，文章中所有的人都獲得了人生啟迪。那么，同學們，你們通過今天的學習，又獲得語文學習上的哪些啟迪呢？
【賞析】肖老師在上課伊始就讓學生談了“啟迪”，然而那只是學生的“讀后感”，是老師或者參考書給學生的“啟迪”，如果僅僅限于此，那這節課的“情感態度與價值觀”的教學目標無疑要大打折扣，所以肖老師巧妙設問，讓學生去充當不同的角色，然后以“我提醒自己……”這樣的句式談“啟迪”。這個設置看似簡單，其實大有學問，一方面可以調動學生的發散思維，讓學生學會站在不同角度看問題；另一方面，將“外在”化為“內在”，真正將教學目標落到實處。最后，肖老師讓學生談談對語文學習的“啟迪”，這樣既避免了因談“人生啟迪”而向思想品德課邁進的傾向，又凸顯了這是一節課真正有“語文味”的語文課！
這節課，肖老師以“三個詞語”為“抓手”，引導學生細細品讀“語言”直抵文本的“深處”，最后落實到“人生啟迪”和“寫法啟迪”上，讓我們看到了他在語文的教學上“走一步，再走一步”的追求與可貴！
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