說和做--聞一多先生的說和做課堂實錄(人教版七年級下冊)

發布時間：2016-5-2 編輯：互聯網手機版

一、解題導入

師:今天我們要學習的課文是《聞一多先生的說和做》。我們先來看題目。從題目里面，你能讀到反映這篇文章的關鍵詞嗎?

生:從標題來看，我認為文章的關鍵詞應該是“說”和“做”。

師:很準確!但是有一個人名不能忽視---------

生齊：聞一多先生!

(屏幕顯示聞一多和作者臧克家簡介。)

師:上世紀80年代，為紀念他的老師聞一多，臧克家先生創作了這篇文章。在學生的眼中，聞一多先生是一個怎樣的人呢?一起來學習。

二、讀清結構

1.讀準四字短語。

師:課前老師要求同學們在預習時找出四字短語。同學們都找了哪些?

生:我找到的是慷慨淋漓、氣沖斗牛、迥乎不同和鍥而不舍。

師:找得很準確!

生:詩性不作、炯炯目光、望聞問切、瀝盡心血。

生:我找到的四字短語有不動不響、無聲無聞、群蟻排衙、潛心貫注和心會神凝。

生:我找到的是警報迭起、形勢緊張、一反既往、兇多吉少和迥乎不同。

生:我找的有聲震天地、昂首挺胸、長須飄飄。

師:這篇文章的四字短語還真不少!同學們找得都很好!老師也對這篇文章的四字短語作了一個梳理，并挑出了一些比較關鍵的四字短語。

(屏顯。)

鍥而不舍目不窺園

足不下樓兀兀窮年

瀝盡心血群蟻排衙

潛心貫注心會神凝

慷慨淋漓氣沖斗牛

聲震天地昂首挺胸

長須飄飄

師:我們一起來讀一讀這些四字短語。一個詞讀兩遍，開始-

(生齊讀，讀得大聲、整齊、吐字清楚。)

師:同學們讀得非常認真!

2.讀清課文結構。

師:剛剛大家己經提煉出反映這篇課文的關鍵詞是-

生（齊）：“說”和“做”。

師:其實投影出來的這些四字短語，也都分別修飾了“說”和“做”。現在，我們不妨將它們一一歸類。

師:“鍥而不舍”是修飾-

生（齊）：:做的。

師:目不窺園-

生（齊）：:做的。

師:足不下樓-

生（齊）：:做的。

師:兀兀窮年-

生（齊）：做的。

師:瀝盡心血-

生（齊）：:做的。

師:群蟻排衙-

生（齊）：做的。

師:潛心貫注-

生（齊）：做的。

師:心會神凝-

生（齊）：做的。

師：慷慨淋漓-

生（齊）：說的。

師:氣沖斗牛-

生（齊）：:說的。

師:聲震天地-

生（齊）：說的。

師:昂首挺胸-

生（齊）：做的。

師:長須飄飄-

生（齊）：做的。

師:這些詞語中，對聞一多先生“說”和“做”的修飾還有一些區別，我們來作個梳理。

(分三組歸類屏顯。)

師:前面6個四字短語是修飾聞一多先生的“說”還是“做”?

生（齊）：:做。

師（齊）：學者方面。

師:在這方面，沒有出現對于“說”的修飾的詞。可見，在這方面他注重于“做”。這正好對應課文中哪一句關鍵句?

生(齊):“做了冉說，做了不說。”

師:這就是聞一多先生作為學者的“說”和“做”的特點。按照這樣的思路，下面這些短語應該是用來形容聞一多先生哪個方面的“說”和“做”?

生(齊):作為革命家的方面。

師:這樣的“說”和“做”有什么特點?課文中也有關鍵句作了歸納。

生(齊):他“說”了就“做”。

師:好，這些就是“聞一多先生的說和做”的主要內容。對這些主要內容的連綴，作者也相當善于運用關鍵句，諸如總起句、過渡句、總結句。你們能找到嗎?找找看。

(生自主活動。)

師:都找到了吧?誰來先說?

生:第7--9自然段是過渡段。第7自然段總結了聞一多先生作為學者的“說和做”的特點:是做了再說，做了不說;接著第8和第9自然段，領起引出作為革命家方面的內容。

師:過渡段，承上啟卜。說得太好了!找得準還能加以分析!

生:我也找到了一處過渡的句子，首先是第5自然段的第一句“他并沒有先‘說’，但他‘做’了”。這一句總結了上文聞一多先生埋頭研究的內容。接著是第6自然段的第一句話-“‘做’了，他自己也沒有‘說”’。這一句引出了聞一多先生做“校補”和“古典新義”的這些成績。

師:這是作為學者的聞一多先生這一部分內容中的過渡句。

生:我找到的是總結句，第19和第20自然段。這兩段總結了上文，并對聞一多先生給予了高度的評價。--------

師:對!這兩段就是總結段，你們找對了嗎?還有總起段，哪位同學找到了?

生:總起句是第1,2自然段。“人家說了冉做，我是做了冉說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”卜下面就是圍繞這兩段展開的。

師:準確!同學們剛剛都找到了文章中的關鍵句。開頭有總起句，總領全文;結尾有總結段，總結全文;中問不乏過渡段，第7--9自然段就是全文的過渡段。而在小部分中，也有銜接上下文內容的過渡句。你們看，前后呼應，中間內容層層銜接，環環相扣，這樣的結構就是一種非常嚴謹的內容結構。這種嚴謹的行文特點很值得同學們借鑒學習!

三、感悟形象

師:通過剛剛的學習，我們己經知道課文主要是從學者和革命家兩個方面敘述了聞一多先生的“說”和“做”。作為學者，聞一多先生是一個怎樣的形象呢?在這一部分中，最細致地描述聞一多先生怎樣研究學問的當屬第-

生(齊):第3自然段。

師:咱們就來精讀第3自然段。我們先齊讀這一段。

(生齊讀。)

師:這一段的開頭有這么一句話:“我對他是有著深刻印象的。”從課前預習到剛剛的認真朗讀，作為學者的聞一多先生是否也給你留下了深刻的印象?現在，同學們就帶著屏幕上的問題認真研讀第3自然段。先細讀，冉把想法寫在課文空白的地方。

(屏顯。生研讀。)

這一段中哪一個詞或者哪一個句子讓你對作為學者的聞一多先生留下了深刻的印象?是什么樣的印象?

師:同學們手腦并用細致研讀了第3自然段。現在咱們就一起來分享閱讀的體驗和成果吧!

生:“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。”從這句話中，我感受到聞一多先生對新知的渴望和鉆研還有鍥而不舍的精神，以及他對自己極其苛刻的要求。

師:渴望新知和鍥而不舍的精神讓你印象深刻。

生:“他從唐詩卜手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”這一句給我的印象最為深刻!這一句運用大量的四字短語把聞一多先生從研究態度的認真到生活上的習慣淋漓盡致而又簡潔明了地表現了出來。聞一多先生為了研究所付出的精神是多么的可貴和偉大呀!作研究的聞一多先生，他的形象在我心目中是嚴謹的、堅持不懈的，也是專心致志的。

師:你是透過這個句子中的詞語來感悟的，表達特別清楚流暢!

生:我找的是這一句:“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧;夜問睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”句子中“貪”和“惜”兩個詞體現出聞一多先生治學的如饑似渴。從中，我感受到他對于知識的渴望以及拯救國家的決心!我覺得他是一個有著強烈愛國主義情

感的人!

師:正是這樣的愛國熱情，驅使著他積極作研究，努力作研究，爭分奪秒作研究!

生:我找的是這一句:“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前廠”這里的“想吃盡、消化盡”有點夸張，但是卻極其準確地寫出了聞一多先生對古典文學的熱愛。“一直遠射到有史以前”則寫出了他高瞻遠矚的愛國情懷!

師:抓住了關鍵詞和修辭手法來感悟形象。

生:“他貪的是精神食糧”這一句讓我對聞一多先生留卜了深刻的印象。它讓我看到了一個為作研究而如癡如醉的學者形象。

師:這樣的學者形象深入你的內心。好，通過同學們的交流，我似乎感覺到作為學者的聞一多先生的形象己經依稀在眼前了。卜面，讓我們冉通過想象與還原讓他的形象鮮活起來。請根據老師出示的情境，合理發揮想象，還原一次聞一多先生作研究時的情景。

(屏顯。生自主寫作。)

夜，已經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他……

要求:盡量遵從文本，合理想象，并嘗試運用文中的四字短語來表達。

師:差不多了吧?來，你寫得很好，跟大家分享一下。

生:夜，己經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他全神貫注地伏在案桌上，不動不響，無聲無聞，燈光閃爍著，把聞一多先生高大的身影投射在了墻壁上。汗早己經濕透了他的衣衫，額頭上那一顆顆豆大的汗珠不時順著臉頰滑落卜來，滴在紙上，他也無暇及此。

師:語言優美!同學們有沒有注意到她在文字里，放大了一個細節-

生(齊):汗珠滑落。

師:對，這里她還運用了課文中的一個四字短語-

生(齊):無暇及此。

師:是的，除此之外，她在前面也運用了課文中的四字短語。你們聽出來了嗎?

生（齊）：不動不響、無聲無聞。

師:看來，同學們聽得很認真。你看，好的文字的確富有吸引力!

生:夜，己經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他坐在一把破舊的椅子上，頭發凌亂，桌子上堆放著一擦書，手里拿著一支筆，聚精會神地看著，時而用筆在書上寫，時而掩卷長嘆或拍手叫絕，時而還望向墻壁，凝神靜思，就這樣，兀兀窮年。

師:同學們注意到她用到的“時而……時而……時而……”這個句式了吧?這是什么句式?

生(齊):排比。

師:對，嘗試運用修辭，語言就生動優美了!這里還用到了課文中的四字短語-

生(齊):兀兀窮年。

生:夜，己經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他坐在書桌前如饑似渴地翻閱著古代典籍，認真地思考著。桌上的紅燭發出微弱的光芒，把他偉大的形象映在了墻壁上。

師:你很動情地把你的文字讀出來了。同學們覺得他寫得好不好?

生(齊):好。

師:但是，好像有一個要求他沒有完成。

生:沒有用到文中的四字短語。

師:那下面的同學一定要嘗試著運用文中的詞語來表達。好，接著說。

生:夜，己經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他頭發凌亂地坐在桌前，一手拿著一本唐詩，一手不停地寫著什么。他時而埋頭沉思，時而低頭寫字:時而臉放異彩，時而眉頭緊鎖;時而興高采烈，時而抓耳撓腮。聞一多先生目不窺園，足不卜樓，就這樣坐

到天邊微微泛紅才知道自己又過了一宿。

師:通過你的文字，我不僅看到了一個活靈活現的聞一多，而且更感受到了治學中他的喜怒哀樂。好，下面，請同學們用一兩個詞來歸納。聞一多先生是一個怎樣的學者形象?

生:聞一多先生是一個廢寢忘食的學者形象。

生:我覺得聞一多先生是一個為研究而瀝盡心血的學者形象。

生:我認為聞一多先生是一個一絲不荀的學者形象。

生:聞一多先生是一個勤奮刻苦的學者形象。

師:還有誰繼續補充?

生:我認為聞一多先生是一個心懷國家的學者形象。

師:是呀，他作研究就是為了拯救我們的國家，拯救我們的民族呀!老師也將聞一多先生作為學者的形象特點作了一個歸納:聞一多先生是一個勤奮刻苦的、廢寢忘食的、作風低調的、有鍥而不舍精神的、作研究是為謀救國之路的、有深沉愛國情感的、爭分奪秒研究的學者形象。剛剛我們主要做的事情就是感悟聞一多先生作為學者的形象。請同學們回顧一下，我們是運用什么方法來感悟形象的?

生(雜):詞語、句子、想象……

師:嗯，通過揣摩詞句和合理想象的辦法來感悟和把握形象。好，下面，就讓我們運用這種方法來感悟聞一多先生作為革命家的

形象。一起來繼續精讀第16-18自然段，說說聞一多是一個怎樣的革命家形象。

(生齊讀第16--18自然段。)

師:同學們的語感不錯，把排比段的氣勢都讀出來了。好，現在用我們剛才學到的方法靜心細讀。

(生自主活動。)

生:我從第16--18自然段中的“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”和“前腳跨出大門，后腳就不準備冉跨進大門”以及“昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行”’等詞句看出了作為革命家的聞一師:大勇的、大無畏的、言行一致的、愛國的聞一多!對待這樣的聞一多，你懷有什么情感?

生:敬佩。

師:可是，從你剛剛的話里，我還感受不到這種情感。要不，你帶著這種情感，讀一卜這三段?

(生朗讀，感情平淡。)

師:她讀得怎樣?

生:我覺得她讀得還是比較流暢的。但是，感情好像比較平緩，還是沒有把敬佩的情感讀出來。我覺得有些字詞，特別是第is自然段中的，要讀得}hl慨激昂一點!

師:哪些字詞?

生:生死關頭、昂首挺胸、長須飄飄。

師:要不你來試讀一下?

(生朗讀得抑揚頓挫。)

師:這里我們要讀出糠慨激昂之感，但是像“昂首挺胸，長須飄飄”，還要讀出一種大義凜然的味道。

(師范讀。“昂首挺胸”重讀，“長須飄飄”中“飄飄”延長。)

生:我從第16自然段的“昂首挺胸，長須飄飄”中讀出了聞一多先生作為一位革命者面對危險時從容不迫、大無畏的形象廠還有，我從第17自然段中“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備冉跨進大門”中，讀出了聞一多先生英勇無畏、視死如歸、

與反動派拼死一戰的決心!

師:這種決心是非常堅定的。你能否帶著這種感情讀一讀這一段?

(生讀。)

師:他讀得怎樣?

(生輕笑不語。)

師:那我們一起試讀一遍，把決心的堅定讀出來。

(全班朗讀，讀得堅定有力。)

師:有點味道了!好，對作為革命家的聞一多形象，還有沒有不一樣的理解?

生:“在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行”’。我從這個句子里感受到了聞一多先生的大無畏精神。

師:哦，你也感受到了聞一多先生的大無畏精神呀?看來，英雄所見略同。同學們都深切地感受到了聞一多先生作為革命家的那種大勇的、大無畏的革命精神。好，下面，老師來作個小結:這是一個有杰出的演說能力的革命家形象;這是一個大勇的、大無畏的、將生死置之度外的革命家形象;這是一個有強烈的愛國熱情的革命家形象。綜合全文，作為學者的聞一多和作為革命家的聞一多對待“說”和“做”是迥乎不同的，但是有一點是一致的，那就是言和行都-

生(齊):一致。

師:言行一致。而且在他的內心自始至終都激蕩著一種情感，那就是-

生(齊):愛國情感。

師:澎湃的愛國熱情。好，讓我們帶著這種感情，一起冉讀一遍第16--18自然段。第16自然段要讀出氣勢，第17自然段要讀出堅定，第18自然段要讀出大無畏、大義凜然。

(生朗讀，讀得語勢鏗鏘有力。)

師:從你們的朗讀中，我己經感受到你們真正讀懂了聞一多。我們再找個同學來演讀一下好嗎?好，班長，你來!

(生演讀得鏗鏘有力。師生鼓掌。)

四、課堂檢測

師:通過剛剛的學習，我們讀清了一種嚴謹的結構;同時，也感悟到了一個血肉豐滿的聞一多形象。那么，留在同學們腦海中的還有沒有一些雅詞美句呢？合上書，回憶一下。

生:詩性不作、群蟻排衙、不動不響、無聲無聞。

師:四個，希望你在以后能夠把它們用起來。

生:氣沖斗牛、聲震天地、迥乎不同、}hl慨淋漓、鍥而不舍、昂首挺胸、長須飄飄。