江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥
一、導入新課
師：中華民族有很多傳統的美德。譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
昨天我們已經將本文字詞作了疏通，今天我們就來賞讀文章。先切大家把課文齊讀一下。
二、朗讀課文
生：（高聲朗讀全文）
三、賞析課文
師：課文標題中的“表”是什么？
生：是一種文體。
師：對。這種文體一般寫什么的？
生：是臣子寫給君主的一種文體。
師：那好，結合“表”的文體特征，我們應該搞清這樣幾個問題。一：是誰陳情？
生：李密。
師：李密是什么人？誰來介紹一下？
生：李密，生于224年，死于287年。西晉人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，很有才辯，表現出相當高的外交才能。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。張廣祥編寫。
師：誰來結合課文有關文字補充？
生：李密自幼喪父，四歲時母改嫁，依賴祖母劉氏撫養長大。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。
師：正因為李密以孝著稱，才被他人推舉為孝廉。
師：第二個問題：向誰陳情？
生：晉武帝。
師：他是什么人？
生：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。
師：他晉武帝為什么要這樣重用李密呢?
生：李密有才華唄。
師：僅僅這個因素嗎？
生：建國初年，為籠絡人心，司馬炎對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
師：對。第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。張廣祥編寫。
師：第三個問題：陳什么情？
生：向君王上書請求辭官的衷情。
師：也就是“辭不就職”。為什么不就職呢？
生：祖母年歲大，需要人侍侯。
生：祖孫相依為命，做孫子的不能對祖母不聞不問。
師：對。課文也是這樣說的。不過，可能還有其他原因吧。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想。古人說，一臣不事二主。就象一女不嫁二夫一樣。（生笑）魏晉時期的士人更是看重氣節。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，張廣祥課堂實錄。李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。張廣祥編寫。
師：好了，這里就產生了一個矛盾，是--
生：忠與孝的矛盾。
師：對。忠孝不能兩全時，你就得舍孝而全忠啊。我句個例子，電視劇《漢武大帝》看過吧？
生：沒有啊！
師：里面有個情節。晁錯推行削減諸侯的政策，受到眾人的排擠，但是晁錯仍然不改心志，為此他的老父親從老家趕到京城，勸說兒子別搞了。晁錯說，不搞不行啊，不搞劉家就不能坐穩江山。老父親說：劉家穩了，我們晁家就不穩了，你還是聽我的吧。晁錯說：不行。老父親生氣了：你就不聽我的啦？晁錯跪下，流著淚說：忠孝不能兩全，我選擇忠！最后老父親痛苦地離開，投水自殺--當然，史書寫的是吃毒藥而亡。這件事告訴我們，忠孝不能兩全時，你就得舍孝而全忠啊。那么，李密是怎樣解決這個矛盾的呢？--且不管它！張廣祥編寫。
師：第四個問題：怎么陳情？
生：（不做答）
師：想想看，如果你不想去做官，該運用什么樣的手段達到勸說的效果？
生：情，動之以情，以情動人。
師：對啊。但是，光靠情恐怕還不夠，還需要--
生：理，曉之以理，以理服人。
師：對啊，那么李密有沒有采用這兩個手段呢？
生：用了。
師：再想想，李密要想說服晉武帝，是應該先動之以真情呢，還是喻之以大義？
生：先動之以真情。
師：是的。李密在文章里就先煽情，先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的凄苦悲涼的氛圍之中。第五個問題：陳情結果？
生：文章沒寫，但是我們猜測應該達到了預期的效果和目的。
師：猜得不錯。看看練習一的楷體字（讀），看來有辯才的李密取得了理想的目的。那么，我們就具體來賞析一下課文，認識李密是怎樣陳情的吧。
師：第一段寫的什么內容？
生：寫悲苦的身世。
師：有句話在全段中起總攝作用，哪句？
生：臣以險釁，夙遭閔兇。
師：它總提了哪幾個方面？
生：沒爹沒娘，體弱多病，與年老多病的祖母相依為命。
師：我看，可以概括為四大不幸（生笑）：第一，半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；第二，年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦，第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊，第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。他的悲苦身世，你們為之感動了嗎？張廣祥編寫。
生：感動。
生：不感動。
師：唉，你們這些沒有感情的東西！（生笑）這是一個很悲慘的故事，但作者用的是非常精煉的文字來敘說的。中間很多的內容是需要靠我們的想象去補充、去填空的。你想想那個“孤弱”而可憐的孩子，沒爹沒娘的，在幾乎絕望了的情況下，被老祖母撫養了，就這祖孫倆，度過了多少“零丁孤苦”的歲月！“煢煢孑立，形影相吊”啊！這八個字中有多少內涵。你用想象去填補那“零丁孤苦”的細節吧！孩子摔倒了，祖母要去攙扶；孩子餓了、病了，哇哇直叫喊著，上哪兒去覓食尋藥啊？還有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠著一種什么樣的力量來獨立支撐著？張廣祥課堂實錄。這是一個多么艱難的家啊！這是人性的表白！在這表白的后面，我們能夠感受到一種母愛的偉大。我想，只要晉武帝還是個人（生笑），聽了李密訴說的“四大不幸”，也會引發惻隱之心，唏噓不已吧；你們如果還是個人的話，難道就不能感動嗎？如果我們不能從這樣的文字里讀出細節來，當然就不可能讀出感動來。你們啊，既要用“心”讀，又要學會讀！知道了嗎？
師：第二段什么內容？
生：寫什么進退兩難的矛盾心情。
師：我們首先看新晉對李密的態度。
生：一是“詔書特下，拜臣郎中”，二是“尋蒙國恩，除臣洗馬”，三是不斷催促。
師：李密又是如何應對的？
生：辭不赴命，辭不就職。
師：一方面是老祖母需要他奉養，一方面是晉武帝在召喚他，這種進退兩難的心情你們能夠感受到嗎？
生：能夠。
師：真正能夠嗎？本來，如果沒有祖母，就沒有作者的今天。報答祖母的養育之恩實在是天經地義的。但是，在那樣的時代里，你的生命并不屬于自己，你也不能完全屬于你的家庭，你不能完全為自己作主。還有一個全社會的家長要主宰你的命運，率土之濱，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，陽光雨露都是皇家的恩典，你就在這樣恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一個奴才，然后，你才能做一個孝子，才能報答你的祖母的養育之恩。也就是說，一方面需要李密做個正常的人，具有人性的正常的人，一方面需要李密做個奴才，具有奴性的奴才：唉，做人難啊！張廣祥課堂實錄。
師：心情雖然很矛盾，但是從本段的字里行間，我們看到的還是李密的態度堅決。
師：如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密于是用起陳情的第二手段，就是--
生：曉之以理。
師：“喻之以孝道之大義”。為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？
生：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。
師：他是怎么為自己辯解的？
生：“本圖宦達……豈敢盤桓。”
師：這話的意思，就是說，我也是一個俗人，也想追求功名利祿，但是實在身不由自啊。老祖母確實需要我去奉養晚年，而孝，恰恰正是你所倡導的啊。這樣就表達了對晉武帝的忠誠和感謝，打消晉武帝的疑念，又表達了自己的心愿。討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，真是有理有情。
師：但是，忠和孝的矛盾還需要解決啊，不能因為奉養老祖母就不講究孝啊。那么，文章的最后，李密是怎樣解決矛盾的呢？
生：先盡孝后盡忠。
師：對啊。李密真是聰明絕頂，他巧妙地化解了一對矛盾。在他看來，忠和孝并不是對立的，我可以先盡孝，再盡忠。這樣的一個解決方案，晉武帝又怎么能夠不接受呢？張廣祥編寫。。
師：最后我們小結一下。全文圍繞“辭不就職”而展開，對晉武帝既動之以情，又曉之以理，最后收到了預期的效果。具體的說，第一段，自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段，明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段，喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；第四段，解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。全文感情真摯，融情于事；陳辭婉曲，屈伸適宜（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）。語言上，駢散結合，音韻和諧。最后我們再把課文齊讀一遍。
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