豐臺八中 鄭艷婷
教學目標：
1. 品讀課文，感悟船長的高尚品質。
2. 體會作者的寫作意圖，理解文章中的人道主義情懷。
教學重點：
品讀對船長的語言描寫，體會船長的品質。
教學難點：
1. 理解船長為什么要與船同沉。
2. 理解文章結尾的語句“他又一次運用了成為一名英雄的權利”
教學過程：
一． 新課導入
首先請大家跟我一起讀一則新聞。
2014年4月16日，韓國客輪“歲月”號失事，造成重大人員傷亡，船上476人中僅有172人獲救，目前已有295人遇難，9人失蹤。死者中大部分是前往濟州島修學旅行的學生。船長李俊錫因乘坐救援船自行逃生，成為輿論炮轟的對象。2014年11月11日，韓國光州地方法庭正式對“歲月”號沉船事故作出判決，船長李俊錫犯有重大玩忽職守罪等，被判處36年監禁。
災難是一面鏡子，它可以照出一個人靈魂的最深處。然而并不是所有的災難都會照出卑劣的人性，今天我們就來探索不一樣的靈魂。請大家打開書，翻到68頁，我們學習雨果筆下的《“諾曼底”號遇難記》，
二． 以情節為線，品讀語言，分析人物
我們來一起回顧一下海難發生的過程。請問，這場災難的責任在誰？
生：瑪麗號
師：也就是說這場海難的責任不在于諾曼底號，諾曼底號上的全體人員卻要承受撞擊所帶來的后果。文中從哪一段開始寫了撞擊后，船上的狀況？
生：第11自然段。
師：文中哪幾段寫了災難發生以后，人們上救生艇之前的事？
生：11--14段
師：文中哪幾段寫了人們逃難的過程？
生：從15到46自然段
師：那么從47段以后就是海難的結局了。那我們就按照這樣的一個順序，來填一下這個表格。請自己默讀課文，根據表格上的提示，在文中尋找答案，可適當地標注一下。
師：好，我們一起來看一下，在撞擊以后救援之前，人們的狀態是什么樣的？在哪段可以找到？
逃難的不同階段 人們的狀態 哈爾威船長的表現
逃難前
11-14段 驚恐萬狀 指揮乘客脫險
逃難的過程
15-46段 亂得不可開交 了解輪船狀況
詢問救援時間
嚴肅逃生秩序
逃難的結果
47-50段 有序地撤離了沉船 與輪船一起沉入大海
生：第11自然段。
師：誰來讀一下第11自然段，讀出那種可怕的感覺。
評論朗讀，班級齊讀。
師：在這種慌亂的情況下，誰出現了？
生：哈爾威船長
（板書“哈爾威船長”）
師：好，看第13自然段。哈爾威船長站在指揮臺上大聲吼喝。作者在這兒運用了語言描寫。誰來吼喝一下？
生讀船長語言。
師：很好，這是哈爾威船長的指揮與布署。大家有沒有發現，對哈爾威船長的這段語言描寫中，一句廢話也沒有。從這幾句描寫中你能看出哈爾威船長有著什么樣的品質？
生：冷靜、威嚴、舍己救人、有決心的品質。
（板書各種品質）
師：你從哪句話看出船長舍己救人了？
生：“必須把六十人救出去”
在船長的指揮下人們開始逃生，然而大家開始逃生的時候順利嗎？
生：不順利。
師：哪一段寫了人們開始逃生的情景，誰來讀一下？
生讀15段
師：此時的場面亂得不可開交，為了生存下去，所有的人都使勁地沖向救生艇。眼看小艇就要翻了，此時船長威嚴的聲音又出現了。黑暗中人們聽到簡短而又有力的對話。
師：我們找三個同學來分角色朗讀一下這段對話，不加旁白。讀出這種短促有力威嚴的感覺就行了。
找三名學生分角色朗讀
教師結合內容對朗讀作簡要點評
師：在這段語言描寫中，船長詢問了一系列的問題。他都問了什么？
生：爐子、火、機器
師：這是對船上狀況的詢問。他詢問的目的是什么？
生：了解船上狀況，便于進行布署。
師：他又問了什么？
生：還有多少時間？
師：什么的時間？
生：逃生的時間？
師：詢問的目的是什么？
生：便于根據時間，做出指揮。
師：從這幾句話里面你看出哈爾威船長有什么品質？
生：冷靜、鎮定、周密
教師板書
師：還問了什么？
生：手槍在嗎？
師：這個問題和前文很不和諧啊。他為什么這么問？
預測：
生1：（回答原文）哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。
生2：為了讓大家有秩序地撤離。
師：那為什么要讓女人先走？
追問人們為什么要保護婦女。生物學材料講解。
“女士優先”是生物界的法則，一般在遇到危險時，雄性會把生的機會留給雌性，使種群更好的生存下去。西方人很好的繼承了這一法則，在許多場合都是女士優先，尤其是在面臨大的災難時，讓婦女兒童和老人獲得生的機會，這一人性的光輝便表現的淋漓盡致，它體現了人類最美好的一面。
師（總結）：（分析材料二）雄性把生的機會留給雌性，是為了使種群更好地生存下去。也就是說，男人在生死關頭禮讓女人，是為了人類生命的延續。也就是對生命的保護與尊重。
師：如果你是船上的一個男人，你聽了船長這句話，你會怎么做？
生：我會迅速地站到女人后面。
師：你為什么愿意這么做，僅僅是因為害怕被打死嗎？我們把原文中“沒有一個人違抗他的意志”改為“沒有一個人敢違抗他的意志”好不好？
先讓學生說，如果學生說出來其他的人也愿意先保護婦女。
回到文中，人們讓女人先行的表現， 其實正說明每一個人內心都有這種保護生命的道德意識，只是在災難來臨的時候，人們的道德意識被求生的欲望沖垮了。此時，船長的手槍起到了什么作用。
生：喚醒大家要有這種道德意識。
師：所以說，文中提到的這種偉大的靈魂，不只是船長的靈魂偉大，所有人的靈魂都是偉大的。如果說災難是一面鏡子，諾曼底號上的人們在這面鏡子當中不僅看到了船長偉大的靈魂，也看到了自己的靈魂的偉大之處。
文中還有沒有能夠體現出保護生命這種人道主義精神的語句了？
生：“把克萊芒救出去！”
師：救克萊芒也是尊重生命的一種體現。我們來觀察一個細節，克萊芒是什么身份？
生：是見習水手。
師：也就是船員。這說明救援工作已經進行到哪個步驟了？
生：后期，解救船員了。
師：很好。在人們覺醒的條件下，在船長有力的指揮下，救援工作進行得怎么樣？
生：井然有序
最后，人們得救了嗎？
預測：學生如果說出得救了，就直接問，那船長呢？如果學生沒找到如何得救的，就先不說眾人，先說船長，讀船長的表現，通過反復的朗讀體會船長下沉的情境。
師：如果還有人沒得救，船長會不會這么鎮定自若地隨著輪船下沉，他會做什么？
生：盡最后的努力去營救。
這說明此時，除了船長，其他人怎么樣了？
生：都已經得救了。
師：船長卻隨著輪船徐徐沉入大海。從這一點上看，船長是有能力自救的。而且撞船的責任又不在他，那么船長為什么還要這么做？
預測：學生能夠回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”。這是他忠于職守的表現。
師：船長的行為僅僅是忠于職守的表現嗎？請大家一起來看一則關于船長的古老航船規則
古代，由于生產水平低下，科技落后，每次遠航出海往往生死未卜，面對強大的大自然，全船必須結成一個整體，必須有統一的號令。于是航海的船只就逐漸形成了一個以船長為核心，一切服從船長指揮的習慣，可以說一旦出海，船長就是船上的上帝，他擁有生殺予奪的權利。
但給予船長這超越一切的權利，萬一船長為所欲為怎么辦？于是就形成一個規則，那就是船沉沒的時候，其他人都可以逃生，唯有船長不可以，他必須船在人在，船沉人亡，否則他將永遠不可能被社會所接受。這樣大家就能同心協力保證船只的安全。
千百年來，航海的安全都因為這個規則的存在而被保證。因此在海難發生時，所有的船長都要遵循著這樣的規則，用自己的生命維護“船長”這份責任。
師：對于一位船長而言，這艘船意味著什么？
生：生命、責任、靈魂。
師：如果一個人的生命、責任、靈魂已經沉入大海，他卻僥幸逃生了，他將失去什么？
生：尊嚴。
師：那么哈爾威船長是迫于規則才這么做的嗎？
生：不是。
師：為什么？
生可能回到47段分析船長的表現，也可能找50段作者對他的評價。
師：那么回到原文，哈爾威船長為什么要這么做？請大家討論一下。
生：他要挽回自己的尊嚴。
師：雖然責任不在他，但是為了救船上的人們，為了這條船，他已經盡力了。他以生命為代價，換回了自己的尊嚴�，F在我們一起來看文章的最后一句話：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。也就意味著什么？
生：他可以不運用。
師：也就是說在對尊嚴與生命進行選擇的時候，他選擇了自己的尊嚴。這個“又”字有什么含義？
生：他以前也是這樣的。
師：與哪一句話相照應？
生：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。
師：很好，他一生忠于職守，一生尊重他人的生命，一生視自己的尊嚴比生命更重要。這樣的人并不罕見，相信大家都聽說過一次震驚世界的海難，即1912年的泰坦尼克號遇難事件，但是大家也許不知道在這次災難中，也有著這樣一個與哈爾威船長做出了相似決定的造船師。我們一起來看一下。
播放泰坦尼克設計者的視頻，讓學生理解船長自己做出了選擇，他選擇了留住自己的尊嚴，進而選擇了成為一名英雄。
師：災難是一面鏡子，它讓我們看到了人們靈魂深處人性的光輝。哈爾威船長就是雨果為我們塑造的一位人道主義英雄，這篇文章也是雨果人道情懷的體現。
如果你是“諾曼底號”上的一位生還者，你在凝視著哈爾威船長緩緩下沉的時候，你的心里在想些什么？這個問題作為作業，請寫到作業本上。
侯曉旭
[《諾曼底號遇難記》教案 (北京版七年級上冊)]相關文章：
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