繆加奇
詩歌教學在語文中的一直有舉足輕重的作用，歷年的語文高考中都有詩歌欣賞題，現在又將默寫名句名篇作為高考內容。所以，在語文教學中，要重視詩歌教學，激發學生閱讀詩歌的興趣，并借此培養學生的綜合能力。但是，長期以來，詩歌教學中存在著一些不容忽視的問題：從課堂教學看，教師講的多，學生閱讀少；從學詩過程看，往往老師分析多，學生欣賞少；從能力培養看，往往側重理解能力，忽視表達能力的培養。有鑒于此，我在詩歌教學中進行了一些嘗試：
一、精心設計導語，營造學習氛圍
要想激發學生詩歌學習的興趣，就要精心設計導語，讓學生在盡可能在短時間里步入一個充滿激情、充滿活力、充滿詩情畫意的氛圍中。如我在教《兵車行》時，我就這樣設計了導語：
“杜甫由于奸人當權，屢試不中，由于政治失意，生活窮困，他對黑暗現實的認識一天天加深，他的思想也一天天接近人民，他的視野從個人轉向社會。《兵車行》就是詩人看到最高統治集團‘開邊’政策帶來深重災難而寫下的。”
這一導語將杜甫的個人情況和當時的社會情況作了概括的介紹，把學生帶進詩人的生活，帶進詩人生活的那個年代，從而激發了學生閱讀詩歌的興趣，也便于學生更好地理解詩歌表達的思想感情。
二、反復吟誦詩歌，感受韻律節奏
詩歌是感性的，所以，學習詩歌就要反復吟誦，通過直覺的感應去體驗詩歌。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”說的就是這個道理。朱光潛先生也說：“我喜歡讀英文詩，我鑒別英文的好壞有一個奇怪的標準。一首詩，我不求甚解，先把它朗讀一遍，看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節奏。如果音節堅實飽滿，我斷定它后面有點價值的東西；如果音節空洞凌亂，我斷定作者胸中也空洞凌亂。我用這個標準，失敗時候還不多。”（《詩論》）這實在是很有效的方法。在接觸作品之初，我就指導學生按此進行泛讀，并要求在短時間背上來，不少學生興趣很高。在反復吟誦中揣摩作品的韻律節奏，作者的所思所想所喜所憂所悲，以及作品傳達的獨特趣旨的感受。
三、交流心得體會，培養口頭表達能力
在學生誦讀的基礎上，教師及時點撥、引導，讓學生在有限的教室展開想象的翅膀，說說詩歌的意思，接著讓學生把詩歌改為散文化的語言或者把詩歌里的情景用語言描繪出來。一會兒后，學生用清新、流暢的語言將一幅幅符合詩意的具有藝術性的畫面展現在師生眼前。這樣，不僅加深了對詩歌的理解，也鍛煉了學生的口頭表達能力。
四、品味詩歌語言，發展創新能力
詩與散文最大的不同，在于詩歌蘊涵的文字之外的意思，在于符號之下負載的意象、暗孕的哲理、流淌的音韻、躍動的情趣。在誦讀的基礎上要引導學生的創新能力。怎樣培養學生的創新能力呢？其一，鼓勵學生打開思路，大膽想象，大膽思考，敢想他人不敢想他人問題。其二，鼓勵學生大膽質疑，向老師向書本挑戰。其三，支持學生在課堂上積極討論。
五、嘗試詩歌創作，實現能力遷移
讀和寫是相互促進的，在學習的基礎上，我總是鼓勵學生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習寫，可以促進學生更好的閱讀詩歌。而且，在練習寫的過程中，學生的語言表達能力、想象能力、創新能力得到了鍛煉，從而實現能力的遷移。而這樣的創新能力無論在高考中還是在日常生活中都是非常重要的。
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