第一講 全命題作文
縱觀我省近五年的中考作文題目，不難看出：近五年來，我省對作文的考查均以命題作文的形式出現，命題形式有直接命題和“材料＋命題”兩種形式，且兩種形式間隔出現。
直接命題從字面上看限制較少，選材廣泛，但審題有一定難度。尤其面對看似淺顯明了或熟悉直觀的題目時，要多加注意。比如2015年的作文題目“我的老師”，考生在面對這樣略顯俗氣的題目時，一定會長舒一口氣。其實越是這樣看似平淡的題目越是不容易出彩，“我的老師”不單單指給自己上課的教師，也可以是能教給我們知識、啟迪我們感悟、引導我們成長的所有事物，甚至生活中凡是能對“我”有啟迪意義的所有現象、情境、場景等，都可以理解為“我的老師”。
“材料＋命題”，或在文題出現之前寫有一段文字，或在文題出現之后寫有一段文字，它們有著撩撥寫作情感、引導作者思考方向、提示作者選材方向的作用，同樣有較大的開放性和自由度。如：人生就像是一條路，漫長而曲折。走過平坦的大道，能感受到一路順風的暢快；走過崎嶇的小路，能感受跋山涉水的艱難，雖有苦有甜，但我們畢竟走過。請以“我畢竟走過”為題目，寫一篇文章。要特別注意的是此類作文不是話題作文，不能把“為題”理解成了“為話題”。“為題”“為話題”，一字之差，要求相差甚遠：前者為題目固定，不可更改；后者是一個范圍，題目需要另擬。
, 技法薈萃)
命題作文的審題技巧：
1．擴或縮，明方向。
就是將字數較少的題目加上適當的限制性的語言，使之變得具體易寫；將字數較多的作文題目壓縮，抽出主干或中心詞。
如2016年湖州市中考作文題“欣賞”，字數少，但內涵豐富，顯得寬泛，考生往往不知如何下筆。如果在“欣賞”前后加上一些限制性的語言，能化大為小，變寬泛為具體，就容易下筆了。比如欣賞某處風景、欣賞某首音樂、欣賞表現真情的畫面、欣賞某首詩歌……這樣就將“欣賞”與真情、成長、美德等話題結合起來了。
如2016淄博中考作文題“下次，你會做得更好”，字數較多，限制相對較多，但如牢牢抓住了“做得更好”，再加上是“下次”，發生在“你”身上就好了。
又如2016年荊門中考作文題“原來春天就在我身邊”，字數較多，如果抽出主干著力去寫“春天在身邊”，這樣理解就容易動筆寫作了，也不會跑題。
2．尋題眼，明重點
就是尋找作文題的“題眼”，即題目中的關鍵字眼。命題作文文題中一般都有關鍵詞，這些詞就是所謂的“題眼”。把握住題眼，也就抓住了文章要突出的重點，了解了寫作要避免的誤區。如襄陽“我真的很不錯”中的“不錯”；安順“成長路上的陽光”中的“陽光”等。
我們以作文題“那一刻，我的世界春暖花開”為例分析：
“那一刻，我的世界春暖花開”有三處“重點”，一是“那一刻”，有的學生十分困惑，既然是“那一刻”，時間那么短，文章又如何寫成600字？還有的學生寫成了半天、一天，甚至更長時間，而不是“一刻”了。這里的“那一刻”是最絢爛的一瞬間，而這一瞬間的情感和心理的變化是一段時間醞釀的，只是在這一刻爆發。第二處“重點”是“我的世界”，如果寫成記敘文，文章的敘述主人公一定是“我”，要“我手寫我心”，如果寫成另一個，比如大人的世界發生的故事，即使敘述主人公是“我”，也是不切題的。第三處“重點”，也是最大的一處“重點”--“春暖花開”，這是一個比喻，它的本體是快樂、感動、溫暖、自豪、成就、幸福……
如此有審題“重點”的命題，若不懂得尋題眼，抓住重點，發生失誤可想而知。我們可用“拆句審題法”，首先拆出第一個短語“春暖花開”，并對其本體進行分析；再拆出“我的世界春暖花開”，強調的是“我的世界”；第三，“那一刻，我的世界春暖花開”，限定了是在“那一刻”發生的；最后，跟原題進行比較，得出三個關鍵詞：“那一刻”“我的世界”“春暖花開”，這樣“拆句”分析，確保審準文題。
作文題如果是偏正結構的題目，題眼大多在偏的部分，如“難忘的一天”，“難忘”是題眼；“這里有屬于我的世界”，“屬于我”是題眼等等。如果是一個句子的題目，謂語多為題眼，如“閱讀，曾讓我感動”，“感動”是題眼；“享受這過程，OK！”“享受”就是題眼等等。如果用獨詞作題目，或用具有象征意義、比喻意義的詞語作題目，它的表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質特點上，抓住它的本質特點，可寫出它的象征意義，或寫出它的比喻意義，或寫出它的引申意義，這“特點”即為題眼。如“走在路上”中的“路”。
“最”“也”“還”“再”“更”“其實”等副詞出現在題目中，都不是可有無可的點綴，而往往是考生極易誤入的陷阱。如“我最好的朋友”中的“最”就規定了你筆下作為主角的朋友只能有一個；“這里也有樂趣”中的“也”就規定了你所寫的內容不能是平平常常的某一地方或方面。
3．辨標志，明文體
就是通過辨識題目中標示文體的詞語來明確作文的體裁。
如果題目中標有“記”“回憶”等字樣或標明了時間、地點、人物、事件、景物的，應寫成記敘文。如：“那一段美好的時光”(時間)、“這里也有樂趣”(地點)、“有你在我身后”(人物)等。
文題中出現“談、說、議、辯、評、析、讀、感、啟迪、啟示、體會、感想”等字眼的，一般要寫成議論文。如“說說我自己”“談理想”等。
文題中有“介紹、使用、構造、形成”等字眼的，一般要寫成說明文。
若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語，多寫以記敘為主、兼有議論的散文。如“青春的味道”“感動”“解開縛心的繩索”等等。尤其要注意題目中的修飾詞語、限制詞語和補充詞語，因為這些詞語對寫作范圍起著約束限制的作用，是文章特殊要求的標志。
4．知關聯，明詳略
就是要把握文字較長或句式復雜的題目的內在關系。這類題目往往有著因果、條件等內在聯系，審題時必須辨別清楚，從題目中審出詳略安排方面的要求。
如“我擁有，我快樂”，“擁有”是“快樂”的前提和原因，“快樂”是“擁有”后產生的一種心理情感反應，兩者緊密聯系，不可分割。
有的考生忽略了這一點，因果意識不強，下筆時只寫“擁有”，不見“快樂”，缺少必要的抒情、議論；有的則只見“快樂”，少見“擁有”，缺少作為“快樂”支撐的敘述和描寫。
如2016南京中考作文題“讓我想一想”，作文的重點應是“想一想”，具體寫在作出某種決定前的思維過程。可是有的考生在寫作時用大半篇幅寫決定前的事，對于“我”想一想只一筆帶過，這樣詳略失當，顯然偏離題目要求。
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