第八講 結構--合理布局結構，讓層次清晰
好的作文，不僅要在內容上做到“言之有物”“言之有理”，還要在結構形式上做到“言之有序”。如果把文章主題比作人的“靈魂”，材料比作人的“血肉”，那么結構就像人的“骨骼”。骨架好，身材就好，心態也好；反之，肉體就會疼痛，心靈也備受折磨。所以，如何根據文章內容和體裁的需要，把要說的“話”自然、連貫、完整、巧妙、周密地表達出來，對寫好一篇作文來說至關重要。“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”，既是《語文課程標準》的明確要求，也是各地中考作文的寫作要求。
, 技法薈萃)
特受青睞的作文結構
文章好的結構如模特身材，產生婀娜多姿、令人賞心悅目的形體魅力，也容易在閱卷場上以熠熠光輝吸引評卷老師的雙眸。
怎樣的形式更容易具有形體魅力呢？從結構布局看，主要有以下幾種形式：
1．畫面組合
畫面組合，也叫片段組合，或“蒙太奇”手法，就是在題目允許的范圍內，選擇幾個生動、典型的生活片段、故事情節或景物描寫等，把它們有機地組合起來，共同表現一個主題。在中考作文中，有的同學利用這種手法，將那些時間或空間跨度大、線索紛繁的材料串聯起來，靈活巧妙地詮釋主題，體現了組材能力和寫作的應變能力。
一般格式為：
【佳作欣賞】
面帶微笑憶童年
童年是夢中的真，是現實中的夢，是夢里含淚的微笑。(題記挺有味道，也能點題。)--題記
童年，有許許多多善良的人給予我微笑，讓我歡欣，令我愉悅。這些純真的微笑，讓我的童年充滿幸福。我愿將這些微笑一一翻閱，并附上我的微笑，永存它。
微笑梔子花
“梔子花開，so white……”美麗的梔子花，如此之潔白，引得我和外婆駐足觀賞。年幼的我看到如此白皙的花兒，又看看自己黝黑的皮膚，不禁怯怯地問：“外婆，你覺得我能變得像梔子花那樣純白嗎？”外婆安詳地看著我，嘴角一翹，露出一個甜甜的微笑，并和藹地對我說：“好孩子，不用擔心，長大后就會變白！”(確實是童年的往事，但不是“長大后”的現實。筆觸也很配合“童真”，純真、簡約如畫。)
美麗的梔子花中，是外婆甜甜的微笑。在這甜甜的微笑中，我安然入夢！(扣住“微笑”意象，點本節題，也點主題，十分緊湊。)
微笑楊柳樹
楊柳，魁拔也。老家門前有一排高大的楊柳，那個高，真是高不可攀啊！可那時的我偏偏想爬上去一探究竟。于是，我問爺爺：“爺爺，你說這些楊柳高嗎？”
“嘿嘿，它們當然高了！”爺爺不假思索地回答。 “那我能不能爬上去呢？”我急切地追問。
看著好探究的我，爺爺不禁笑了起來，微微地笑。我從他的雙眼看出了他心底的快樂。許久，爺爺才邊撫摸我的頭邊說：“小子，要想上樹還要多吃幾年飯哪！哈哈！”
魁梧的楊柳喲，讓我想起了爺爺的微笑，是那么快樂，那么自在。
微笑樹上蟬
一到夏天，聒噪的蟬聲便陣陣傳來。池塘邊，大樹上，到處有蟬的合唱歌聲。我和小伙伴們來到一棵樹下，循著聲音仔細尋找蟬。一個伙伴突然高叫，伸出手指：“看！有只蟬在這里！”我們沿著他指的方向望去，果然看見一只鳴叫正酣的蟬。這時，小伙伴歡欣起舞，喃喃自語道：“還是我的眼睛最明亮，最明亮！那只蟬是我的！”我們一伙看到他如此沾沾自喜，都暗自竊笑。大家一齊對他微笑，只有我忍不住爆發出咯咯的笑聲：“恭喜你呵！”
樹上鳴叫的蟬啊，你喚醒了童年伙伴們的微笑，天真調皮的笑。對了，還有我那爽朗的笑！(選例變換角度，豐富了童年的內涵。)
童年中的歷歷往事，如風如夢。讓微笑永遠定格在純真的童年里！想起那快樂的童年，我又忍不住微笑了。(再扣“微笑”，點題。首尾呼應，畫卷合攏，成一個圓軸。)
【亮點掃描】
三個畫面，選材很妙，落點很小；寥寥數語勾勒人物，生動真實，畫面的意蘊卻豐富，共同構成了清新、動人的畫卷。面對這樣的畫卷，“長大后”，不夢憶也難。值得一提的是，作者寫童年，心能回到童年，筆下卻不造作，語氣始終是平靜、自然的。這在寫童年的文章里，是很難得的，也是比較少見的。
2．尺水興波
短短篇幅，情節發展卻能一波三折，這就是尺水興波。其目的是吸引讀者，達到引人入勝的效果。
(1)巧設懸念
設置懸念的關鍵在于“巧”，設置在適當之時、適當之處。懸念可設置一處，也可以設置多處，環環相扣，當讀者的欲窮其源之心達到一定程度時，方抖開謎團，文章也同時戛然而止。這會使文章結構曲折多姿，給人一種回味無窮之感。
(2)欲揚先抑，欲抑先揚
欲抑先揚運用訣竅是：抬得高，跌得重；“抬”是手段，“跌”是目的。行文中，宜多在“抬”上下功夫、做文章，但實際力量全在“跌”上。“抬”是為了造成更大的陡勢，更高的高度，使后面能夠跌得沉重、有力，獲得強烈的效果。
欲揚先抑，又叫先抑后揚，是指作者大力贊揚的對象，卻先貶抑；等到時機成熟，再頌揚。即作者對寫作對象先有某種負面看法，后來又在原來基礎上否定了看法，得出一個新結論的寫法。這里的“抑”是“揚”的鋪墊，使得“揚”更有力、更突出。
(3)誤會法
由誤會引起矛盾，推動故事情節的發生、發展，就是誤會法。它求新、求意外，但又須真實得有道理。只有符合情理的人和事，才能波瀾曲折，揭示人物的內心世界和性格特征，使作品引人入勝，意味深長。
【佳作欣賞】
名 師
學校請了一位名師給我們班上一節課。第二天早上8點整，名師準時出現在教室里。
三十來歲，人長得清清瘦瘦，個子也不高，完全不是我們想象中的高大英俊的形象。(一貶“外形”不英俊。)
開課后，名師先來了一段開場白：“同學們，大家好。今天，很高興能和大家一起學習。等會兒，我講課的時候，如果我講得不對的地方，只管提，我這個人臉皮厚，大家不要擔心我找不到地縫去鉆。有什么問題想提問，可以隨時舉手，我的話也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢。如果你覺得我講得不夠好，可以看點兒閑書，也可以打瞌睡。不過我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學。廢話完了，言歸正傳……”(二貶“開場”不威嚴。)
我在心中給這位名師的亮相打起了分，但分數不高。老師在學生面前就該樹立起師威，怎么能這樣嘻嘻哈哈呢？
名師沒有帶教案，手里只捏著一支粉筆，卻把課講得言辭活潑，生動有趣，章法分明。講課間隙，還不時地穿插些互動游戲，讓我們自己發現問題、提出問題、解決問題。課堂氣氛極為活躍，始終沒有出現看閑書和睡覺的現象。(初揚“講課”生動有章法。)
臨近下課的時候，名師又別出心裁點了幾名學生，讓他們談談這節課的收獲。被點的學生都很興奮，先報自己的名字，再講收獲的一二三。點到王旃的時候，出了一點兒意外。王旃沒有老老實實報自己的名字，而是兀自走上講臺，在黑板上寫下了“王旃”兩個字，然后一臉壞壞地笑望著名師，說：“老師，這就是我的名字。”王旃是班上最調皮的學生，也不知道他的爸爸從《漢語大詞典》的哪個旮旯里翻出了這么一個字，有好幾次王旃就是用這種辦法，讓不少初上講臺的老師下不了臺。這道難題我們的班主任也碰過，不過他沒讓王旃得逞，因為這一損招，班主任讓他在教室后面站了整整一堂課。現在輪到這位倒霉的名師了。(插敘一段，名師“倒霉”成必然。如何化解？開啟下文。)
名師看看黑板上的字，又看看王旃，溫和地說：“比腦筋急轉彎還難呢。不過我也要行使一下我的權力，哪位同學愿意幫我念一下？”(三貶“問字”字不識。)
沒有人搭腔，大家都屏息靜氣。(原來，初“揚”不是目的，只為引出此處尷尬。)
“好……”名師轉向王旃說，“這位同學，你的名字起得不錯。不過老師很慚愧，這個字我也不認識，你能告訴我嗎？”名師的回答讓王旃一愣，也讓班上的同學和聽課的老師一愣。遲疑了一下，王旃回答：“王旃(zhān)。旃的意思是紅色的曲柄旗。”(二揚“誠意請教”讀音。)
“嘿，寓意不錯。”名師伸出了拇指，“謝謝你今天教了我一個字，你便是我的一字之師了。”說完，名師低下頭向王旃鞠了一躬。這大大出乎王旃的意料，也出乎我們的意料。片刻的寧靜之后，教室里響起了潮水般的掌聲。(三揚“一字認師”出意料。高潮，也是結局。如潮掌聲是最高的波瀾。)
【亮點掃描】
本文波瀾起伏，具體情節如下圖：
本文先抑后揚，但卻不是直抑直揚。名師第一印象很一般，可是講課帶來了情感提升，這是第一次波瀾起伏；王旃刁難一發，“講課好”頓時化為烏有--原來“講課好”只為引起刁難，這是第二次波瀾起伏；名師的真誠和謙遜巧妙化解了這場危機，故事在掌聲中收筆，這是第三次波瀾起伏。三次起伏，人物形象也在這跌宕中鮮明動人起來。
3．一線貫穿
清代學者劉熙載講，“唯能線索在手，則錯綜變化，為吾所施”，就記敘文而言，有一條乃至多條線索，可以把豐富而散亂的材料串聯縫合，組合成渾然一體的藝術珍品。
打造一條貫穿全文的線索能讓文章思路清晰、具有很強的條理性，不容易偏題跑題。根據文章的具體內容，線索可以是實體的物，也可以是感情的變化，等等。在文章寫作前打造一條線索，可以使文章脈絡清晰。
(1)特定“實物”一線串
以一個具體的實物來結構全文，將各種人或事集中到它的周圍，以此巧妙地展開故事情節。如重慶一考生的中考作文“因為有了期盼”，以“風鈴”為線索，表達了自己對父母的理解。
(2)特定“事件”一線串
記敘文以敘事為主，因此以事件為線索是記敘文常用的線索安排方法。故事情節常包括開端、發展、高潮、結局，事常有起因、經過、結果。所以，交代事件時，要依其過程清楚交代它的來龍去脈，以便給人完整的認識。如莫頓亨特的《走一步，再走一步》，全文是緊緊圍繞“爬懸崖”這一核心事件展開的，具體線索脈絡為：“小伙伴提議爬懸崖--跟隨伙伴爬懸崖--不幸被困于懸崖--父親指導下懸崖--感悟爬懸崖”來構思全文，反映事件對“我”一生的重大意義。
作品構思別具匠心，富有藝術魅力，其中線索的安排起到了事半功倍的效果。
(3)特定“情感”一線串
以作者的思想感情來行文達意，這對一些沒有中心事件和具體的故事情節的文章，尤其適用。如楊朔的《荔枝蜜》，以“我對蜜蜂的感情變化”為線索結構：不喜歡蜜蜂--想去看看蜜蜂--贊頌蜜蜂--想變成蜜蜂，把思想感情灌注于文章之中，其發展變化就構成了完整的結構。
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