肖培東
“你們都讀過一遍課文了，那我先考考大家，來，這位同學，你來寫寫課文里要掌握的相關字詞。”
下午，成都雙流中學，全國語文思維學建構研究論壇暨名師課堂教學觀摩研討會，我教喬讓諾的《植樹的牧羊人》。
這是部編教材初一的新課文，多次閱讀，甚是感動。一位孤獨的牧羊人，幾十年如一日，在荒原上種植樹木。最終，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。作者以第一人稱“我”的視角，冷靜簡潔地敘述了這樣一個感人的故事。按文本原話說，這位牧羊人植樹，“慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多”，是一個“難得的好人”。他做到了“只有上帝才能做到的事”，了不起的“奇跡”！
教參的“課文研讀”部分是這樣寫的：“作者正是通過種樹的故事，讓人相信，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造--只要滿懷無私的愛，只要具有不懈的毅力和精神，同樣可以創造奇跡。”
其實，只要認真讀書，我們還可以讀出“奇跡”背后的許許多多。他單純，一心一意，有著純凈的內心，一直在心無旁騖地種樹。他自信，意志果斷，從山下的農場獨自一人搬到這荒僻的高原種樹。他挑選橡子，種埋橡子，都是那么的一絲不茍，認真細致。他愛這個世界，失去了所有的親人，卻能忍受孤獨，把愛交給這荒涼的高原，交給種子，交給自然，他凝視著橡子，就像凝視著自己的孩子。他安靜，忠厚，不張揚，連他的狗也被熏陶成這樣。他熱愛生活，積極認真，即便獨居一隅，也要收拾整齊，穿著講究。通達從容、積極樂觀的人生態度和寧靜淡泊、鉛華洗盡的人生境界，他給世界留下的，絕不僅僅是青山綠水。
每次教這篇課文，學生都會給很多啟迪。
在浙江奉化，有孩子說，牧羊人很聰明，善于思考，“他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里”。
在深圳玉龍學校，有孩子說，奇跡和牧羊人充沛的體力有關，“牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗”。
在杭州文海實驗中學，有孩子說，奇跡是因為牧羊人懂得犧牲，舍棄自我，“羊吃樹苗，就不養羊了，只留下四只母羊”。
在廣東東莞，有孩子說，奇跡是因為他信念堅定，堅持信仰。
孩子們豐富著我對文章的理解，豐富著我對植樹的牧羊人形象的感知。打開他的世界，其實也是完善自我的認知。
“好想去呼吸一下純凈的空氣啊！”文中的“我”，是尋找純凈而去，終于有這高原上震撼的一遇。這份純凈，牧羊人擁有，遙遠空曠的高原擁有。這份純凈，童真善良的學生擁有，我們的語文也應該擁有。
教學，是共生長的美好。今天，我能在成都雙流中學找到怎么樣的啟迪？
孩子們開始聽寫了。
“有一個成語，是說不長草木的地方，這個成語是？”
“有一個詞語，是說建筑物或堆積物倒下來，兩個字，這個詞語是？”
這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達”等詞翩然而出。我又問：“文章中寫牧羊人種橡樹的細節中有這樣一句話，他停了下來，用鐵棍在地上 了一個坑，一個字，請問是哪個動詞？”
學生沒料到我會這樣一問，愣了。這個字，是“戳”字，比較難寫，我是希望他們能寫對這個字。牧羊人挑橡子和種樹都是極為認真仔細的，學習語文，也應該注意小細節，寫字，就是很基礎又很關鍵的一環節。
被我叫上來默寫的那個男孩沒填出“戳”字，他想了想，寫了一個“鑿”字。
這個時候，教學的靈感來了！
“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺得有什么不同？”
我望著滿座學生，重重一問。學生開始支支吾吾地說著不成熟的理由。
課堂教學的資源悄悄地涌現了，就在這個“戳”字上！
“鑿”，是指穿孔，挖掘。“鑿地為坎”，“水鑿之穴”，“千錘萬鑿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。
他是怎么樣“戳”的呢？這樣一問，我們就可以引導學生閱讀相關的文段，去體會牧羊人種樹的堅毅、精心和認真，自然也體會到種樹的艱難。
昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。這滿山的樹林，竟然是這樣一粒一粒種子挑選出來，一棍一棍戳出來的！
這該是何等的驚人與偉大！
牧羊人究竟要面臨怎樣的困難？
我們可以繼續在文章中“戳”字“戳”句。我們會發現，這位偉大的牧羊人，他所挑戰的實在太多。高原廣袤，土質復雜，常年風沙，沒有水源，“一點兒生氣也沒有”。龍卷風，出沒的動物，即便他牧的羊，也會吃掉樹苗。更恐怖的是那無邊無際的孤獨，難以忍受的寂寞。他一個人，沒有任何幫手，他也不放心其他人來做，所以，“不用我幫忙”。更何況工具簡陋，僅僅靠一個人的雙手和毅力。還有那毀滅性的戰爭！
這樣，當“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時候，我們就不能不說，這是在創造奇跡，是做了上帝才能做到的事情，他在完成神一樣的偉業！
原來，奇跡是這樣“戳”出來的！
我站在講臺上，幾秒鐘，電光火石間，已經順著“戳”字想出了新的教學方案。
戳坑--戳困難--戳精神--戳寫法，我覺得很有意思。
學生一“鑿”，我借力一“戳”，包括情節內容、人物形象、主題理解等都可順勢鑿出。
“好想去呼吸一下純凈的空氣啊！”再讀這個著名的繪本故事，我甚至覺得我已經在引領學生“戳”向幸福，“戳”像純凈，“戳”向心靈，“戳”向語文。
語文老師當如植樹的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹的取舍。心純凈，人有愛，專注認真，堅持穩重，智勇兼具，做這樣的“好人”，那么我們就一定會種植出語文的滿目綠意。
思緒如飛，一切都在轉眼間。“戳”下去吧？
想想學生剛拿到文本，閱讀情況我并不了解，我還是果斷放棄了這一“戳”，轉向“默讀”“圈點勾畫”的教學上，畢竟，這一閱讀方法的掌握，也是極為重要的。
可是，我有掩不住的喜悅，雖然，我的臉上努力平靜如水。
不是因為“戳”的創意，而是因為我發現，自己還能坦然去鑿寬自己，還能如此樂意地去戳深自己，還在保持一種積極陽光的教學狀態，較為快速地捕捉、整合，去栽種，去改變。“戳”向簡陋，“戳”向自得，“戳”痛自己，“戳”出靈動之水，“戳”出豁然之境，以自我的變革與完善積極參與到課堂教學中來。為人師者，永懷赤子之心。走上講臺，我們更為超越而來，更為發掘潛力而來。沒有最好的設計，只有更自然更需要的教學，貼近學生靈魂的教學。語文教學的智慧在于融通實踐，在于簡潔自然。語文，思考的生命永遠年輕。
牧羊人是孤獨的，又是幸福的。幸福不是一種狀態，而是一種心態。
我又默讀了一遍，我覺得我呼吸到了純凈的空氣。
內心純凈的人，生活會給他最豐富的慷慨，課堂會給他最生動的資源。甚至，我覺得，沿用這個“純凈的空氣”，我也能借這個“純凈”走出另一條教學途徑。殊途同歸，重要的是你用語文的方式在課堂上去實現師生的言語世界和精神世界的豐富。
多元的文本，單純的心靈，奇妙的出口，另辟的蹊徑。
路很多，風不說，“戳”出的幸福，你能聽到嗎？
我們都是植樹的牧羊人 --聽肖培東老師執教《植樹的牧羊人》
一、聽寫生詞，夯實基礎
“你們都讀過一遍課文了，那我先考考大家，來，這位同學，你來寫寫課文里要掌握的生字詞。” 一個特級教師的課居然從生字詞聽寫開始，我們始料未及。估計孩子們也沒有想到肖大師回來這一招，不過幾個孩子還是接招上臺在黑板上開始聽寫了。
“又一個成語，說是不長草木的地方，這個成語是？”“有一個詞語，是說建筑物或堆積物到下來，兩個字，這個詞語是？” 這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達”等詞翩然而出。我又問：“文章中寫牧羊人種橡樹的細節中有這樣一句話，他停了下來，用鐵棍在地上了一個坑，一個字，請問是哪個動詞？”
學生沒料到他會這樣一問，愣了。被叫上來默寫的那個男孩沒填出“戳”字，他想了想，寫了一個“鑿”字。這個字，是“戳”字，比較難寫。
這個時候，肖特的教學靈感來了！
“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺得有什么不同？”
學生開始支支吾吾地說著不成熟的理由。
肖特說：“鑿”，是指穿孔，挖掘。“鑿地為坎”，“水鑿之穴”，“千錘萬鑿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。
二、重點關注，教給方法
他繼續問：他是怎么樣“戳”的呢？請大家快速默讀第三次見面的段落19-20段。他讓學生用圈點勾畫的方法，對自己認為重要的語句進行標注。很快學生們開始發言了。學生勾畫了各種各樣不同的句子。肖特根據學生所找的句子引導學生歸類，重點引導關注“寫高原變化的句子”“抒情議論的句子”“老人特征的句子”“行為思路的句子”，同時要求學生用不同的符號進行圈點勾畫。
三、學以致用，自學朗讀
接著，他又讓學生跳讀第一次和第二次見面的部分，用剛才學到的方法進行默讀。在課堂交流環節，學生就快速地梳理出了這些句子。肖特重點引導學生關注、品味高原變化的句子，體會了作者情感變化“頹廢-驚喜-震撼”，并細致地指導學生去朗讀。
四、體會“奇跡”，分析形象
課堂逐層推進。他問：“牧羊人做了一件什么事情？”有的學生找到了“只有上帝才能做的事情。”有的學生找了“是我見過的最了不起的奇跡！”這時，他將“奇跡”二字板書上去。接著他追問：“支持奇跡最重要的精神是什么？”引導學生細品字句，賞析旁批。課堂在溫情脈脈的氛圍中緩緩推進。孩子們說了很多，如“細致”“專一”“孤獨”“堅持”“自我犧牲”“思考”“無私”“愛”“熱愛生活”等等，他都一一板書在奇跡的周圍。品到盡頭，讓學生用“只有--，才有奇跡”的句式一起大聲朗讀。
五、抓住文體，分析特征
最后，回到小說的文體特征，抓住小說虛構的特點。肖特問：文章創造奇跡的原因是什么？或者說是什么幫助作者把文章寫得這么有真實感？引導孩子們從文本的寫作特色去把握這篇小說不同于其他小說的地方。如第一人稱、真實的地點時間等等。
課畢，聽課教師紛紛感概萬千。筆者以為這堂課體現了六個“實”。
1.夯實語文基礎知識。聽寫生字詞，字音、字義的糾正一步一個腳印，貼近一線教師的課堂，接地氣。
2.教實學生閱讀的方法。始終圍繞單元目標和學生的年齡特點對學生進行訓練，培養學生圈點勾畫的習慣、發言時豐富表達的方式、默讀的訓練、小說文體的寫法分析等等。
3.讀實情感的變化。瑯瑯的讀書聲時時響起在他的課堂上，始終與文本同行，與課堂推進同行。朗讀指導細致到一個詞，一個情感變化，帶領學生置身于特定的情境中讀。
4.訓實學生的思維。一個好的課堂真正的動在于學生思維的動。課堂始終以學生為中心，以學生最初的認知為起點，引領學生反復與文本對話，與作者對話，通過思考，慢慢地走進文本深處探索，獲得新的發現、體會和感悟。我們會感覺到，學生的思維在課堂上流動，在教師的追問、導問、設問下，不斷地概括、總結、分析、判斷，思考的過程不斷地螺旋上升。
5.落實文本的內容。每一個課堂環節的設置、每個一個主問題的提出、每一次師生的對話等，無一不是文本中來，又回到文本中去，讓學生通過文字分析人物形象、分析學習精神品質，筆者認為真正實現了文本資源的最大化。
6.抓實學困生提升。肖特的課堂有一個特點，如果他發現某個學生發言不流暢或思考又障礙時，他必然會再抽他二次、三次，并且不斷地給予幫助和信心。讓大家感受到的不僅是一個教師的智慧，更是一個教師博大的胸襟和愛心。
牧羊人用堅持不懈的精神把“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時候，我們就不能不說，這是在創造奇跡！肖特對語文教學孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一樣嗎？他不也是牧羊人嗎？所以，語文老師當如植樹的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹的取舍。心純凈，人有愛，專注認真，堅持年復一年地走下去，那么我們就一定會種植出語文的滿目綠意。（重慶永川譚怡名師工作室研修學員郭詠梅）
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