三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。2、燭之武形象分析。3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節。2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
情感態度與價值觀
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、 燭之武如何勸退秦師。燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。重點文言詞語及句式。
課時安排：2-3課時
第一課時
教學目標：
1、了解《左傳》及有關文學常識。2、相關故事背景。3、梳理故事情節。
教學過程：
一、創設情境，明確目標
在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。
二、知識牽引，明確考綱。
展示文言文考點，學習文言文翻譯方法。（見PPT）
三、學生自學，教師巡視
1、作者簡介與文題解讀（見《優化學案》P17）
2、《左傳》與編年體
3、知識補充--史書體例--識記（考試填空,不寫錯）
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。記載的時間
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。編歷史的方式
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。編歷史的方式
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。記載的時間
⑤紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。編歷史的方式
四、小組討論，展示交流。
學習要求：通讀全文，找出通假字、古今異義詞及詞類活用詞。
1.通讀全文，給漢字注音
汜(fán)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困
闕(quē)秦 函（hán）陵 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
2.小組或同桌合作歸納字詞意義和用法。
A通假字：
（1）今老矣，無能為也已 （2）行李之往來，共其乏困
（3）夫晉，何厭之有 饜 （4）秦伯說，與鄭人盟
（5）失其所與，不知
B詞類活用：
①燭之武退秦師 ② 且貳于楚也
③ 晉軍函陵，秦軍汜南 ④ 既東封鄭，又欲肆其西封
⑤ 越國以鄙遠 ⑥ 闕秦以利晉
C古今異義
① 若舍鄭以為東道主 古義： 今義：
② 行李之往來，共其乏困 古義： 今義：
③ 亦去之 古義： 今義：
④ 微夫人之力不及此 古義： 今義：
五、教師點撥，知識精講。
教師行為：1、針對學生字詞歸納不足的地方做補充。
2、講解第一、二自然段。
（1）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）
①以其無禮于晉。②且貳于楚也。
（2）鄭伯是怎樣說服燭之武出使秦國的？
鄭伯，他勇于自責，以情動人，以誠動人，因而說服燭之武出使秦國。
3、背誦一、二段。
六、布置作業
整理本課文言句式及一詞多義。
第二課時
教學目標：
1、 復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現實意義。
教學過程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退--為什么退--退的結果”三個問題引出文章相關語句，
再次熟悉情節。
二、推進新課（從文本出發，逐步引進社會和人生。）
1、研讀第三段，燭之武怎樣說服秦伯退師？
明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭既知亡矣）
②闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）
④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）
⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）
亡鄭 對秦 無利，有小害（表面）
舍鄭 對秦 無害，有小利 分析利弊，層層深入
亡鄭 對秦 將有大害（深入）
2、燭之武究竟何許人也？
①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側面描寫）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（語言描寫）
③（燭之武）許之。④（燭之武）夜縋而出。（動作描寫）
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。②知難而上、義無返顧的勇士。
③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家
3、 研讀第四段--晉師撤離鄭國。
4、 小結文章結構（見PPT）
讓學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離
5、 分析本文燭之武、佚之狐、晉文公的人物形象。（見PPT）
三、合作探究
1．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
2．朗讀第三、四段，思考：燭之武為什么會成功？
①燭之武--委婉，抓住對方心理。②佚之狐--慧眼識英雄的伯樂。
③鄭君--善于納諫、勇于自責。
6、 以今天的觀念來看燭之武退秦師這件事，可以獲得哪些寶貴的啟示？
（1） 從佚之狐推薦燭之武看伯樂精神。在鄭國危難之際，佚之狐慧眼識英雄，主動向鄭王推薦燭之武，而燭之武智勇雙全，不辱使命。如果說燭之武是千里馬，那么佚之狐就是伯樂，韓愈說：“千里馬常有，而伯樂不常有。”當今社會，許多“千里馬”難以四蹄騰空、昂首長嘯，很大的原因就是推薦重用的伯樂少，打擊報復上司多。小到單位、企業，大到國家、民族，以長遠的眼光來看，都應該發現人才、重用人才，讓人們能最大限度地施展才華、創造業績。
（2） 從燭之武臨危受命來看愛國主義。燭之武在鄭王坦誠道歉后，不計前嫌，深明大義，臨危受命，慷慨赴死。鄭國之安危，亦個人之榮辱也。自古以來，愛國主義就是時代的號角，激勵著仁人志士們舍生取義、前仆后繼。從屈原、杜甫、陸游到龔自珍、林覺民、方志敏，歷史的天空浮現著多少鮮活的面容，回蕩著多少壯麗的詩篇。在今天，愛國主義回到平民立場，就是每位公民要滿腔熱情地在各自的崗位上做好本職工作，為社會主義建設添磚加瓦。
（3） 從燭之武說服秦王看外交家風采。燭之武面見秦王時鎮定自若、慷慨陳詞、絲絲入扣、無懈可擊，讓秦王聽后心悅誠服，立即下令撤軍并重兵駐守以防晉。一身孤膽闖虎穴，三寸巧舌退強敵。淋漓盡致地展現了一個外交家的獨特風采。從歷史的長河中可以看到，諸葛亮前往江東促成孫劉聯盟時，舌戰群儒，談笑風生；顧維鈞在巴黎和會簽字協議上拍案而起，據理力爭；周恩來在重慶和南京國民政府要人周旋時有理有節，剛柔相濟。外交家的風采，神奇迷人，彪炳史冊。
以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。
四、總結歸納（文言句式、一詞多義）
1、文言句式
① 以其無禮于晉 ( 介詞結構后置) ②佚之狐言于鄭伯曰 (介詞結構后置)
③ 夫晉，何厭之有？(賓語前置“有何厭”) ④是寡人之過也（判斷句）
⑤（燭之武）辭曰（省略句） ⑥敢以（之）煩執事（省略句）
⑦若舍鄭以（之）為東道主（省略句） ⑧（晉）許君焦、瑕 （省略句）
2、一詞多義
（1）以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞) ③越國以鄙遠(表承接，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表承接，連詞) ⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
（2）而
①今急而求子(才，連詞，表承接) ②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表承接的連詞) ④朝濟而夕設版焉(表轉折的連詞)
（3）焉
①子亦有不利焉(語氣助詞，表陳述) ②焉用亡鄭以陪鄰(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之) ⑥肉食者謀之，又何間焉 (兼詞，于之)
（4）其
①行李之往來，共其乏困（代詞指代“行李”）②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知（代詞，自己的） ④吾其還也（語氣助詞，還是，表商量）
（5）之
①公從之（代詞，代佚之狐的建議） ②何厭之有（助詞，幫助賓語前置）
③行李之往來（助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性） ④是寡人之過也（助詞，的）
五、布置作業
1、背誦全文。
2、翻譯句子（注意特殊句式詞語的翻譯）
（1）夫晉，何厭之有？（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。
（3）許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。（4）若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
（5）焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也
李玉平
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