這樣的新聞讓人想笑！如果將不能“開除學籍、勒令退學”算作是對學生個人權利尊重和人性化做法的話，我不知道以后的教育該怎樣具體實施。因為教師的手腳被戴上了鐐銬。
教育個體千差萬別，學生個性有善有惡。中小學生雖然是未成年人，什么該做什么不該做是斷然不能放棄的德育方向。北京市特級教師孫維剛說，寧可讓學生成為笨蛋，也不能讓學生成為混蛋�！敖逃皇侨f能的”當教育職責走到盡頭，屢教難改的情況下，如果孩子還執迷不悟，就不用再進行“無效說教”！“好漢做事好漢當，”他只有承擔懲罰和責任。據有學者考證，人類守法意識的早期形成，就出于對懲戒的畏懼。規矩需要“習得”。少年兒童由于判斷能力尚差，“說服教育”并非最佳教育手段，“處分和開除學籍”之類懲戒教育卻有助于提高學生的自制能力和修養。這是對其人格的完善而不是破壞。這是學校規則，更是社會規則。社會要想和諧，個人要想發展，這樣的規矩是必須遵從的。
教育難度越來越大，教育情況愈加復雜，家長溺愛、單親家庭增多，孩子自我意識得到無限膨脹。到紀律薄弱的學�？匆豢�，有的學校甚至發生了學生屢次打老師的現象，如果這時候還不能實施“開除學籍”，缺點會得到放大和張揚，變本加厲，為所欲為，不但達不到教育目的，負面示范效應更會破壞校園生態環境。
孫云曉說，沒有懲罰的教育是不完整的教育。這也是基于《教育法》規定的教師神圣不可侵犯的職務行為。“不許開除”是將教育放在了只能成功不能失敗的“神壇地位”，是一種錯誤的頂禮膜拜。為了保護學生而放棄教師的權利，為了極個別“問題學生”的利益而放棄絕大多數學生的教育質量，這種不公平的教育改革不是人性化，而是一種虛偽的教育，是失敗的教育極端！
（河南）雷泓霈／文
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