教學目標：
★ 知識與能力
1、 積累詞語，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、澹”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。
2、 了解作者及其作品。
3、 把握文章內容，體會作者情感。
★ 過程與方法
把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優美、生動的詞語，再現詞語傳達的畫面，用心體會，感受散文意境。
★ 情感態度與價值觀
1、 陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發現美的眼力。
2、 培養自己熱愛自然的感情。
教學重點：
1、 體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。
2、 品味優美語言，揣摩詞語。
教學難點：
1、 體會本文優美的意境。
2、 揣摩、品味本文優美的詞句。
教學突破：
本文景物與人相互映襯，相互參照，特點突出，形象清晰。在學習時注意引導學生體會本文既寫秋，又寫人這種獨特的寫法，從而更好地理解本文完整的構思和作者的情感。
教具準備：
多媒體、錄音機、音樂磁帶。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、 導入新課。
一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學們可以舉出人們對秋天的描繪嗎？
學生根據查閱資料答：李白“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”；杜甫“八月秋高風怒號”；秋瑾“秋風秋雨秋煞人”；……
在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進臺灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）
二、 檢查預習情況：生字、詞，了解作者。
1、 多媒體顯示：
（1） 根據拼音寫詞語或漢字注音
眸子（ ）酡紅（ ）寂寥（ ）執著（ ）澹（ ）
sà爽 shè住 juàn顧 秀yì
（2）解詞：
蕭疏 擾攘 澹 閑云野鶴
教師任選幾名學生回答，明確（1）móu tuó liáo zhuó dàn 颯 攝 眷 逸 （2）蕭疏：稀疏，稀稀落落。 擾攘：騷亂，紛亂。澹：安靜。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時多指隱士、道士等。
２、多媒體顯示作者簡介：
簡介作者：
羅蘭，原名靳佩芬，天津寧河人。臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆優美。她創作勤奮，從《羅蘭小說》到現在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小說》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺灣中山文藝大獎。
教師找一名學生讀，了解作者。
師：剛才，同學們對本文作者有了進一步的了解。現在，我們就共同走進作者，走進他筆下的“秋”。
三、 讀課文，整體感知并深入研討課文。
1、 教師配樂范讀課文，同時，多媒體課件顯示秋景，學生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫的？
明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水等景物。（同時教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水）
2、教師找幾名學生讀相關的寫景段落。要求：要讀出感情，更好地展示秋韻。
3學生細讀課文，屏幕顯示問題：
作者在描寫這些景物時，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個詞語概括。
學生互動，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風：純凈、爽利；秋水：明澈。
4、欣賞文章，感受美感
師：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認為羅蘭的散文《秋頌》，給你帶來了哪些美的享受呢？生分小組討論，然后匯報結果。
生甲：我們探究的是這篇文章的語言美。首先，表現在運用多種修辭方法，使語言生動、形象。如擬人句“當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點綴得灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。”比喻句“野鶴的美，澹如秋水，遠如秋山。”排比句“秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻也是淡泊的季節。”（教師同時板書：比喻、排比、擬人）
生乙：作者在詞語的運用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“淡淡然”、“悠悠然”、“喬遷”、“閑閑的”、“遠遠的”……這些詞語口語化，增強了文章的表達效果。
生丙：我們探究的是這篇文章的情感美。作者用飽含感情的筆調抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風、明澈的秋水來盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。
5、思考：作者用哪兩個字概括了秋天的特征？（提示：依據第九段答.）
明確：“閑”、“逸”（或“澹”）
師：作者正是寓秋于內在美，從而贊頌了它淡遠閑靜的品格。（同時板書：秋、淡遠閑靜）
師：本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？
學生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優美的意境。
師：那么，作者呼吁我們做一個怎樣的人呢？學生思考后作答。
明確：我們應該做一個心胸廣闊、淡遠閑適、不追名逐利、潔
身自好的人。
師：那么，頌人的句子有哪些呢？（教師板書：人）
明確：第10自然段。（生讀）
師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？
學生找到后明確：第1段中“有人的眸子像秋，有人的風神像秋。”第11段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋。”
6、學生質疑，共同探討。
學生可能有如下發言：
（1）在第11段“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋。”這句中，為什么作者要把“秋”字單提出來，而與前面的內容用逗號隔開？
（2）文章表達了作者對秋天的喜愛之情，可為何末尾不用感嘆號，而用句號呢？
……
學生暢所欲言，各抒己見。
7、 教師小結：文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，使秋的形象具體可感。希望同學們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。
四、 課堂訓練，多媒體顯示：
1、 仿寫句子：
例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。
仿：人們都愛 ， ， 。
2、 仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句
例：春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥茂，冬天雪花飛舞。
仿：
學生完成后，交流回答，師對于寫得好的要給予鼓勵。
五、 課堂總結：
本文作者通過對秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達了作者對秋天的極度喜愛之情。語言優美，描寫生動，希望大家能領悟、學習。
六、 布置作業
同學們，通過我們對課文的學習，你也一定對“秋”有了進一步的認識，那么，請拿起你手中的“畫筆”，通過想象，繪制一幅屬于自己的“秋”吧!`
教學反思
本文運用了描寫、抒情等表達方式，描寫大自然，歌頌人生，寓情于景。語言傳神形象，擬人貼切自然，在行文中有很強的感情色彩，親切自然，富有感染力。這些特點都需要學生認真掌握，并在以后的習作中加以借鑒。
板書設計：
秋頌
秋林 秋云 比喻
秋天 秋日 秋風 排比
秋院 秋水 擬人
淡遠閑靜
人
譚義專
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