我們班有幾個(gè)淘氣包，讓人著實(shí)頭疼，因?yàn)樾。枚鄷r(shí)候講道理是聽(tīng)不進(jìn)去的，所以我改變策略，想利用閱讀給他們上一課。
我選了《淘氣包埃米爾》這本書(shū)，淘氣包嘛，正好合孩子們的胃口。當(dāng)看到這本書(shū)時(shí)，我就覺(jué)得太貼合孩子的實(shí)際了，所以下決心一定要用這本書(shū)好好的去引導(dǎo)淘氣包們，讓他們明白，淘氣包也是在成長(zhǎng)的。
在這節(jié)課上，我先讓學(xué)生感受埃米爾的淘氣，初步讓孩子們了解埃米爾，愿意與他交朋友。
孩子們一看到書(shū)的封面，就哈哈大笑起來(lái)，他們對(duì)埃米爾有了個(gè)初步的印象，之后我巧妙的把圖片顛倒，咦，出現(xiàn)了一個(gè)新的埃米爾，他倒立的樣子著實(shí)滑稽，孩子們很快喜歡上了埃米爾。我對(duì)他們說(shuō)：“你看，看一個(gè)人可以從不同的角度去看，感受也是不同的，多神奇啊。”接著，我出示了目錄，讓孩子發(fā)揮想象充分的猜故事，猜情節(jié)，大膽的表達(dá)埃米爾是怎么淘氣的？有的孩子說(shuō)：“埃米爾會(huì)在街上搞破壞。”有的說(shuō)：“埃米爾會(huì)拿著槍?zhuān)褎e人的玻璃打碎。”聽(tīng)著這些“不像話(huà)”的言論，我并沒(méi)有打斷他們，而是微笑地看著他們，他們好像更有自信，孩子們笑著，想象著，大聲地、自由地討論著，對(duì)這本書(shū)有了濃厚的興趣。
就是在這樣輕松歡愉的交流過(guò)程中，淘氣包的形象在孩子們心目中越來(lái)越清晰。課上，我也沒(méi)忘觀(guān)察幾個(gè)淘氣包們，發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)有兩種，一種是趴在桌子上，不太抬頭，仿佛知道自己錯(cuò)了，一種是舉手特踴躍，對(duì)埃米爾的淘氣十分感興趣。就這樣，孩子們充分的見(jiàn)識(shí)了埃米爾。
與此同時(shí)，我也一直在反思，發(fā)現(xiàn)孩子們的想法真的是天馬行空的，他們放肆的想象，但是我覺(jué)得天真的想法和刻意的壞不能混為一談，沒(méi)有哪一個(gè)孩子是刻意的壞，其實(shí)都是事出有因的。通過(guò)這節(jié)課的表達(dá)，我可抓住了一些邪惡思想的小苗頭。
接著，我們又上課一節(jié)課。我問(wèn)大家：“埃米爾只是淘氣包嗎？這么討人厭嗎？”孩子們接著讀，很快就發(fā)現(xiàn)了，他雖然很淘氣，但他善良，富有同情心；他堅(jiān)強(qiáng)，擁有責(zé)任感；他勇敢，有一顆正直的心；最重要的，他有著那么多關(guān)心他的人，愛(ài)他的人，寬容和豁達(dá)始終伴隨著這個(gè)男孩的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子們對(duì)淘氣包有這樣認(rèn)識(shí)的時(shí)候，其實(shí)也就擁有了哲學(xué)的最初啟蒙--對(duì)一個(gè)孩子以及生命成長(zhǎng)過(guò)程的辯證的認(rèn)識(shí)。
孩子們?cè)谶@節(jié)課課時(shí)，感受到了埃米爾的很多優(yōu)點(diǎn)，最重要的是看到了埃米爾的成長(zhǎng)，當(dāng)我問(wèn)到，埃米爾是一個(gè)永遠(yuǎn)的淘氣包嗎？他們說(shuō)不是，我又接著問(wèn)，那你呢？你是個(gè)永遠(yuǎn)的淘氣包嗎？班里好多個(gè)淘氣包都說(shuō)：“肯定不是，我可不是。”有個(gè)孩子說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，埃米爾是個(gè)可愛(ài)的淘氣包，他有好多優(yōu)點(diǎn)啊。”看著他們，我很欣慰，在后來(lái)的日子里，我也看到了他們的成長(zhǎng)，所以我想，他們閱讀這本書(shū)，是多么及時(shí)和難能可貴啊！同時(shí)，我也把上節(jié)課孩子的想象搬了出來(lái)，問(wèn)他們，那你覺(jué)得埃米爾有可能會(huì)做出往鼻孔里塞泥土，用槍打玻璃這種壞事嗎？一個(gè)小淘氣是這么說(shuō)的：“我覺(jué)得他不會(huì)，他不是一個(gè)壞孩子，只是偶爾會(huì)出錯(cuò)，也不是他故意的，我覺(jué)得他還是優(yōu)點(diǎn)多。”聽(tīng)了他的回答，我對(duì)他說(shuō)：“你也會(huì)像埃米爾一樣優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多的！”他聽(tīng)了很高興。
之后，我越來(lái)越多的看到了他們的變化，現(xiàn)在在我眼中，他們不再是可惡的淘氣包，而是可愛(ài)的淘氣包。
張敏
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