金溪縣中等職業(yè)學校 李桃麗
班 級：2014級高考班 學 生 數(shù)：41人 授課時間：2015-4-17
教 材：高教版中職語文基礎模塊下冊
教學內(nèi)容：第四單元--散文閱讀與欣賞之《荷塘月色》
授課類型：朗誦+鑒賞
學情分析：中職一年級學生，對作者對散文都有一定了解。從朱自清的《匆匆》到《背影》，從敘事散文《我的母親》到寫景散文《我的空中樓閣》再到哲理散文《像山那樣思考》，對散文的情感美、語言美、意境美有所領會。但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。
教學方法：
借助導學案，采用“自主、合作、探究”教學模式，主要采用提問法、點撥法、啟發(fā)式歸納法，引導學生自主閱讀，自由鑒賞課文。學生則應通過有效預習，大量朗讀，質(zhì)疑提問，討論交流，點評歸納等方式深入走進文本，適時走出文本。
教學目標：
知識與能力目標：（1）培養(yǎng)學生誦讀能力，把握本文的情感脈絡，領悟情景交融的寫法；（2）體會散文的語言美，學習作者運用語言的技巧，培養(yǎng)揣摩散文語言的能力。
過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘c引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露出的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷，培養(yǎng)正確的審美觀。
教學重點：1.揣摩語句，體會作者復雜的感情，把握本文的情感脈絡。
2.體會散文的語言美，學習作者運用語言的技巧。
教學難點：理解作者寫江南采蓮舊俗的作用；鑒賞作者運用語言的技巧，特別是通感修辭方法的特點及作用。
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課時目標
同學們，有一首歌名叫《荷塘月色》，大家喜歡吧？為什么？（學生應該有話說，可以說歌詞美，或說意境美，或說曲調(diào)美等）誰來清唱幾句？（學生積極展示）的確很美，說實在的，我也很喜歡這首歌。不過我今天有一個問題想請教大家--我們能不能拿這首歌的曲調(diào)作為朗誦朱自清先生的同題散文《荷塘月色》的背景音樂呢？（學生積極發(fā)言可能意見不一）到底能不能，我們今天就來開始學習這篇散文，希望通過這堂課，同學們能給我一個完整的答案。（出示課件，揭示學習目標）
二、檢查預習效果
1.介紹作者--我認識的朱自清（生平經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、感人事跡）
師適時補充，特別應引導學生了解作者作為具有獨立人格的自有知識分子的一面。（出示幻燈片）
2.檢測字詞的理解和運用（出示幻燈片）
3.學生用自己的話復述《采蓮賦》的內(nèi)容。
三、再讀感知
1.師生簡單復習朗讀技巧（出示幻燈片），生自由朗讀課文，并完成下列問題。
①.找出文章主要寫景段落和主要抒情段落，同時找出文中表現(xiàn)作者心情（直接抒情）的語句，體會其情感。
主要寫景的段落有
主要抒情的段落有
文中表現(xiàn)作者心情的語句主要有
②.理清線索
作者的情感脈絡
作者月下散步的游蹤
2.對子之間交流朗讀成果，并朗讀抒情的段落和句子。
3.全班展示匯報朗讀成果
（1）請基礎一般的學生展示答案，其他同學補充。（師出示幻燈片，點撥歸納）
（2）請2-3個同學朗讀自己最有體會的語段，然后生生之間積極點評，師適時點撥。
四、思考提問
1.聽配樂朗讀（可以試著閉上眼睛聽），對比自己的閱讀體驗，后說說自己的感受。
2.就自己不懂的問題或認為需要討論探究的問題，批注在課本上。
五、課堂小結(jié)
師再提出導入環(huán)節(jié)中的問題：朗誦同題散文《荷塘月色》，能不能用同題歌曲的曲調(diào)作為背景音樂？請同學們結(jié)合文章內(nèi)容、意境和情感主旨等分析作答。（師出示幻燈片，點撥歸納）
六、布置作業(yè)
1.朗誦課文第4-6段。試著鑒賞作者寫景的技巧，品味散文的語言美。
2.把課堂上質(zhì)疑的問題加以分類，課外查閱資料，試著解決。
3.有興趣的同學畫一幅荷塘月色圖。（可以畫在紙上，也可以用多媒體制作）
第二課時
一、復習導入，提出課時目標
1.文章記敘了作者深夜獨游清華園荷塘的經(jīng)過，以“這幾天心里頗不寧靜”作為貫穿全文的感情線索，處處寫景，時時抒情，傳達出一種淡淡的哀愁與淡淡的喜悅交織雜糅的復雜感情。(師出示幻燈片)
2.小組交流質(zhì)疑的內(nèi)容，重點內(nèi)容及小組難以解決的問題再在全班研討。
關于文章主旨、作者思想感情的問題：
如：①.為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？
（明確：因為這是作者性格的真實寫照，也因為當時作者這種矛盾心態(tài)非常強烈。）
②.心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么？
（明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態(tài)的反映。）
③.采蓮與文章主體有什么關系？為什么會想起采蓮的事情來？
（明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。）
④.作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
(明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時候，作者完全陶醉于自然景物之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。)
3.前面我們已了解到，本文主要描寫的景物是“荷塘”“月色”。品鑒散文，除了品味作品的情感美，還應賞鑒它的景物美、語言美。這節(jié)課，我們的重點是體會散文的語言美，學習作者運用語言的技巧。
二、荷塘月色圖（含學生畫作）展評
1.從這些畫面你會聯(lián)想到文中哪些語句？
2.分析圖畫和文中描寫語段的區(qū)別及產(chǎn)生區(qū)別的原因。請舉例說明。
要點：①“圖中景”和“文中景”
②圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語句）
③人的學識、生活經(jīng)歷
3.圖畫和文段語句比較，你更喜歡哪種方式？為什么？（提示：可以從描繪景物的技巧及效果來比較）
三、思考質(zhì)疑
關于文章的寫景技巧、作者運用語言的技巧，大家還有什么不懂得問題？
四、朗誦比賽
（采用小組積分制，成績最后的要被罰表演節(jié)目。鼓勵學生當堂背誦精彩的語段或句子）
五、課堂作業(yè)
《荷塘月色》的語言藝術是很高超的。美的語言、有豐富表現(xiàn)力的語言并不是靠詞藻堆砌、靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現(xiàn)在語言的“生活化與藝術化”的統(tǒng)一上。例如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是寫實的一筆，不需要修飾已經(jīng)達到“準確”了。但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之神。于是，抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現(xiàn)了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態(tài)美便躍然紙上，心形兼?zhèn)洹?/p>
請同學們也找這樣的例句進行欣賞，并寫一段文字表達你的理解。（100字即可）
先小組交流，后各小組推出2-3段質(zhì)量更高的文字作全班展示，并說明推薦理由。
六、課堂小結(jié)
借景抒情：作者層次有序地時而以荷塘為主景，月色為背景，動靜結(jié)合，運用鮮明的比喻，通感手法，由遠及近，從里及外地描繪了月光下荷塘的無邊風光。作者時而又以月色為主景，荷塘為背景，別出心裁的虛實為用，濃淡相宜地勾勒了整個荷塘的月夜風采。作者努力挖掘蘊含在大自然中的詩意，讓聲、光、色、味都透出神韻，共同點染荷塘月色綽約的風情。這樣以景襯情、情景交融的寫法，不僅使作品富有詩情畫意，也使作品具有情趣美。
語言美：朱自清散文的語言典雅清麗、新穎自然（樸實自然美）。《荷塘月色》保持了這一特色。朱自清很注重語言的錘煉，且以輕筆淡彩的口語來繪神狀態(tài)，表情達意。《荷塘月色》中動詞與疊字疊詞的運用，不僅準確而傳神地渲染和強化了詩情畫意（含蓄美），而且節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)（音樂美）。
以學生小結(jié)為主，教師借助相關幻燈片做補充，并提示學生做筆記。
七、課后作業(yè)
1.背誦第4-6段。
2.書面完成練習二、三、四題。
3..在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界，朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與。在某種意義上說，自我心靈升華的超越世界是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。
【教學反思】
平等的師生關系是現(xiàn)代課堂的主旋律。這兩堂課上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本；學生自主預習，適時合作，積極探究，個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)，求知欲和展示積極性得到滿足。回顧這一課的教學，我明白了新課堂教學要學會巧妙“借力”。一、借助學生自主學習、合作交流的成果展示，教師能準確地調(diào)控課堂。二、借助學生的愛好特長，能增添課堂的情趣。三、借助教師的適時點撥和啟發(fā)，學生能爬得更高，鉆得更深。
語文教學要加強綜合與實踐，注重知識之間、能力之間及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得較突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。朗讀、理解、品味、鑒賞，處處扣住文本，在學生走進文本和走出文本的過程中，點滴地滲透知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操的目標要素。
為了當好現(xiàn)代課堂的組織者，學生學習的對話者、促進者。我在課前做足工作。盡管這篇文章教過多次，但每一次都要反復品讀文章，查閱資料積累教學素材，探究新的教法，總結(jié)更好的學法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”
但從這兩堂課看來，學生雖會積極質(zhì)疑，但質(zhì)疑的內(nèi)容探究意義不大，今后還要加以訓練。從課后作業(yè)反饋情況看，【創(chuàng)讀延伸】第二題就三校生而言設計得偏難，提示得不夠。后來想想，其實可以拿陶淵明的“夢”、杜甫的“夢”等來啟發(fā)學生的思維。
李桃麗
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