一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界。
2、學習運用想象手法展現世間摯愛真情的手法。
3、學習生動優美的語言。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界；學習生動優美的語言。
2、教學難點：學習運用想象手法展現世間摯愛真情的手法。
三、教學方法：朗讀、討論法
四、教師安排：兩課時
五、教具運用：多媒體課件
六、教學內容及其步驟：
第一課時
（一）導入：
著名詩人冰心曾說過：“每個人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，即使兩鬢斑白的時候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤。”這句話，也許已勾起了你對童年生活的無限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩人泰戈爾一起走進那新月般純潔美好的童真世界，去重溫童年的夢，去感受孩子心中那份摯愛純情。
（二）作者介紹：
泰戈爾：印度著名詩人、作家、社會活動家，他多才多藝多產，一生寫了50多余冊詩集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于1913年獲諾貝爾文學獎。
（三）初讀感知《金色花》：
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，試劃分節奏。
提問：你覺得這首詩該用怎樣的感情，語調去讀？
學生討論、交流：應該讀得舒緩、深情。
2、教師范讀。
（1）讀準字音：
匿笑（nì） 沐浴（mù） 禱告（dǎo） 漣漪（lián）（yī） 淅瀝 （xī）（lì） 熠熠（yì）
詫異（chà） 棲息（qī） 姊妹 （zǐ） 瞳仁（tóng） 汲水（jí） 花氈（zhān）
（2）歸納總結：文中的孩子天真活潑、調皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分眷戀媽媽，應該用天真、活潑的語調去讀。
（3）集體有感情朗讀《金色花》。
（四）品讀《金色花》：
1、自由朗讀《金色花》，思考詩歌寫的是一個怎樣一個孩子，你能用幾個詞語概括一下嗎？
學生朗讀，交流討論：這是一個天真、活潑、可愛、調皮的孩子。
選取一些片段讀一讀，讀出那種天真、活潑的語氣，語速稍快，語調稍高揚。個別語段針對具體情況略作調整。
例如：
①“孩子，你在哪里啊？”（著急）
②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責怪）
③“我不告訴你，媽媽。”（調皮、撒嬌）
學生個別朗讀。
2、孩子和母親之間是怎樣的一種感情？
本詩表現了母子之間的深情厚意。
3、小組合作，找一找表現母子深厚感情的句子或詞語，并談談自己的感受。
（1）小組談論、合作。
例如：
①“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”--這種天真的“捉弄”，生動地表現了媽媽與孩子的深厚感情。
朗讀時要讀出那份深情，讀出孩子的那份調皮。
學生朗讀。
②“我要悄悄地開放著花瓣兒，看著你工作。”--詩人細致描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風采。詩人想像自己“要悄悄地開放花瓣兒”，看母親工作。
此處表現孩子默默地守護著媽媽，那份溫情朗讀時也要能讀出。
學生朗讀。
③“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”--此處的“壞”是調皮、淘氣的意思，是貶詞褒用。此處，母子和諧生活的情趣，令人陶醉；孩子的嬌憨之態可掬，令人愛不自禁。
朗讀時要能讀出媽媽著急的心情和孩子調皮、淘氣的語氣。
學生朗讀。
（2）集體朗讀相關段落。
（五）情感體悟：
1、“我”變成了金色花后，采用了什么方式表達對媽媽的愛？
學生回答。
明確：
只為了好玩，長在那樹的高枝上，笑哈哈地在風中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞……
我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
小結：“我”躲在暗處，默默地守護著媽媽，默默地回報著對媽媽的愛。
2、作者為什么把“我”想象成金色花？
學生回答。
明確：金色花是印度圣樹，開金黃色碎花。此處的金色花代表是孩子的純潔、圣潔。
3、集體飽含深情地朗讀《金色花》。
4、小結：
《金色花》，這首詩用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的濃厚感情。
（六）布置作業：
文中的母子情深是令人感動的，你一定也有和媽媽溫馨甜蜜的時刻，此時此刻的你，如果也能變成某樣事物，你最想變成什么，表達對媽媽的那份愛意？請以“假如我變成了……”的句式寫一段話，表達對媽媽的愛意。
第二課時
（一）導入：
《金色花》中作者為我們描繪了一副母子情深圖，除了這一篇，泰戈爾還有其他的詩歌表現母子情深的，這節課我們繼續學習《泰戈爾詩三首》中另外兩首《告別》、《榕樹》。
集體有感情朗讀《泰戈爾詩三首》。
（二）朗讀《告別》《榕樹》
1、學生朗讀。
提問：你覺得這兩首詩該用怎樣的感情，語調去讀？
學生討論、交流：應該讀得舒緩、深情。
2、教師指導朗讀：讀準字音、讀對重音、把握節奏、讀出感情。
學生討論。
明確：
《告別》是以一個孩子的語氣寫成，通過孩子與母親所說的稚氣的話語、天真的想象，謳歌了母子間真摯的感情。《榕樹》中榕樹是故鄉的化身，是媽媽的化身，那孩子面對榕樹的沉思與幻想，是思念故鄉，思念媽媽的表現。因此，《告別》一詩要能讀出依依不舍之情，《榕樹》一詩能讀出思念之情，語調平緩，語速稍慢。
（2）集體有感情朗讀《告別》、《榕樹》
（三）誦讀、品味全詩
1、學生采用多種形式誦讀《告別》、《榕樹》兩首詩。
2、《告別》一詩謳歌了母子間真摯的感情，而《榕樹》一詩則表現了對故鄉、對媽媽的思念之情。請詩中找出能表現這情感的詩句讀一讀、品一品。
學生朗讀、交流。
例如：
①“是我走的時候了，媽媽，我走了。”--孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發現孩子不見了。
朗讀要讀出那種不舍之情，因此語調低沉，語速稍慢。
學生朗讀。
②“我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。”-詩人用兒童的心理，讓那孩子變成清風，變成“漣漪”，變成清風是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。
此處對媽媽的那份不舍，全通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調、語速外，還可對一些字詞作重讀處理，如“撫摸”、“吻了又吻”等。
學生朗讀。
③“當雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上， 會聽見我的微語；當電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑聲也偕了它一同閃進了。”--深夜，在母親思念孩子不能成眠時，他會從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他還要變成一個夢兒，鉆到母親的睡眠深處與她相會；融化在節日的笛聲里在母親的心頭震蕩。
同上面一句一樣，此處對媽媽的那份不舍，也是通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調、語速外，也可對一些字詞作重讀處理，如“微語”、“笑聲”、“閃進”等。
學生朗讀。
④“你不記得他怎樣坐在窗內，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根么？”--“樹根”本是看不見的，但從兒童的眼光來看，它是看得見，“樹根”在這里語帶雙關，含有“尋根不忘祖”的意思。
這里表現的是對故鄉的難以忘懷，那份思念，因此在朗讀時同樣需要在語調上放低，語速上放緩。
學生朗讀。
⑤“他想做風，吹過你蕭蕭的枝杈；想做你的影子，在水面上，隨了日光而俱長；想做一只鳥兒，棲息在你的最高枝上；還想做那兩只鴨，在蘆葦與陰影中間游來游去。”--詩人把那孩子想象成“風”“影子”“鳥兒”“鴨”，與那“榕樹”須臾不離，表達了對“榕樹”的依戀之情。
這里與“榕樹”的依戀之情更加濃郁，因此更應包含那份深情朗讀。
學生朗讀。
3、集體有感情朗讀相關段落。
（三）學習小結：
這三首詩表現了母子之間那種親密無間的真情，《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；《告別》讓人感悟到孩子對母親無限的眷戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對故鄉、母親的思念。這三首詩是敘述兒童心理、兒童生活的詩。作者用充滿童真和童心的眼光和筆觸向我們描繪了純真、快樂的童年生活。
（三）比較閱讀：冰心和泰戈爾的《紙船》
1、朗讀全詩。
2、比較異同：
學生交流、討論。
明確：
（1）不同點：
① 冰心的《紙船》是詩歌，泰戈爾的《紙船》是散文詩。
② 兩者表達的情感稍有不同，冰心的紙船承載的是詩人對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷，泰戈爾的紙船承載的是一個孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢幻般的希望。
（2）相同點：
① 兩首《紙船》都從虔誠的紙船寫起，冰心“我從不肯妄棄了一張紙”是疊紙船；泰戈爾“我每天把紙船放在急流的溪中”，是放紙船。“從不”與“每天”，一樣的心意誠摯。
② 兩首《紙船》都寫了夢，泰戈爾是直接寫我“夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去/睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子”，夢中有夢，非常別致；冰心是轉換視角寫“母親”，倘若你夢中看見一只很小的白船兒/不要驚訝它無端入夢”遙想紙船進入母親夢中，設想奇特。
3、朗讀全詩。
（四）布置作業：
1、誦讀《泰戈爾詩三首》。
2、閱讀泰戈爾其他詩作，如《世界上最遠的距離》、《第一次的茉莉花》等。
侯曉旭
[《泰戈爾詩三首》教案 (長春版七年級上冊)]相關文章：
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