姓名： 李柱秀 工作單位： 藤縣和平鎮二中
學科年級： 八年級語文 教材版本： 人教版
一、教學內容分析
保護環境、愛護環境，成為中國夢的重要組成部分，《喂──出來》源自于人民教育出版社教材八年級下冊第三單元最后一篇課文（即：15課），本單元前幾課作者從不同角度呼吁人類要保護環境，這一課便是警告人類對大自然的破壞必然遭到大自然的懲罰，甚至是滅頂之災。這是一篇科幻小說，本文故事性強，情節完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發人深省，故教學重點應放在挖掘本文主題，培養學生的想像能力上。
二、教學目標
知識目標：
1.積累詞語，掌握“哂笑”“牟取”的讀音詞義，理解運用文中30多個成語。
2.了解作家及科幻小說的文體特征。
能力目標：
1.了解小說的情節，理解作品的主旨。
2.把握文意，理解作品的深意，培養學生閱讀科幻小說的興趣。
3.把握文意，了解小說的情節，理解作品的深意。
情感目標：充分認識環境保護的重要性和必要性，高度重視人與自然的關系，提高自身環保意識.
三、學習者特征分析
本文故事性強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文離奇而夸張的情節，八年級學生學習起來有一定的難度，教師應重點突破。
四、教學策略選擇與設計
運用多種教學策略：1.漫畫激趣法。2.復述法。
3.品讀鑒賞法。4.討論點撥法。
五、教學重點及難點
重點：把握小說的情節，探究想象與現實的關系。
難點：理解小說結尾的含義，領會小說的主旨。
六、教學過程
教師活動 預設學生活動 設計意圖
一、導入：1.多媒體顯示三幅漫畫：
第一幅：畫上無底洞，圍著許多人。第二幅：有許多垃圾車開來。第三幅：工人頭頂上飛來一塊石頭。請同學們仔細觀察漫畫，推測漫畫講述了一個什么故事。 學生欣賞漫畫 通過欣賞漫畫激趣導入
二、引導學生深入研討， 深層探究想象與現實的關系。
（一）合作研討、深層探究想象與現實的關系
1.激發學生的生活體驗，關注生活，關注身邊環境。
提問：請同學們談談自己的所見所聞，人們是怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的。
2.提問：人們為什么這樣處理垃圾和“三廢”？作者為什么幻想出那么一個深不可測的洞？
3.透過小說情節，我們可以領悟到哪些道理？
伴隨著工業化、現代化，環境污染日趨嚴重，造成社會公害。治理公害確實是棘手的任務，但這是無法回避的，舍此決不能保護環境。
（二）聚焦作者的想象思維，學習想象的技巧
1.科幻小說是一個想象的世界，你對本文作者的想象如何評價？
2.提問：從作者的想象世界中，我們可以得到哪些啟發？ 一、學生研討、交流
學生自由發言，明確：生活垃圾胡亂丟棄，廢氣排入大氣，廢水流入江河最終排入大海，廢渣或焚燒或掩埋，上天或入地。
二、 小組合作展示或代表發言
明確：
人們把江河湖海天空大氣看成了無底洞。城市的廢物和污水排放在海洋里去，以為這樣一來就可以漂流得無影無蹤，那就是把大�？醋錾畈豢蓽y的洞了；人們把廢氣排向大氣中，以為這樣一來就可以飄散得無影無蹤，那就是把大氣層看做是深不可測的洞了。這樣的洞承擔著城市的清潔工作，城市的一切污物將由它們來妥善解決。
人們通常處理垃圾的方法，都源于一種茍且心理，作者幻想出這么一個深不可測的黑洞，正是集中表現了人們的幻想，諷刺了人們的幻想。作者假想有這么一個洞，既可以用來表現人們的幻想和可笑，也可以警醒世人：不積極治理環境污染，人類終將遭到滅頂之災。
三、你對本文作者的想象如何評價？
1：作者的想象奇妙、有趣。深不可測的黑洞，是一個奇特的想象；垃圾扔進洞里，世界從此清爽，不料，有一天，垃圾卻從天上飛了下來，更是一個奇妙而有趣的想象。
2：作者的想象豐富、生動，情節聯翩而至，豐富多彩、生動有趣。那一串跌宕起伏的情節鏈足以讓人動心的了。
培養學生自主、合作、探究問題的能力，讓學生展開想象的翅膀，從而樹立環保意識，從身邊做起，從自我做起，成為環保的主人。
三、課堂小結：星新一特別擅長寫科幻小說。他的小說馳騁于幻想中的未來世界，宛如一面面精巧玲瓏的鏡子，從不同角度折射出社會生活的各個片斷。《喂--出來》構思新穎奇特，理念卻發人深省，愛護自然，保護環境，就是保護全人類。讓我們一起共筑一座環保新長城，不但在心里，而且在雙手上。 學生聽并做好筆記 加深學生對主旨的理解與記憶
七、教學評價設計
《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元第15課，本單元幾篇課文都是以保護環境為主題的，作者從不同角度呼吁人類要保護環境，這一課便是警告人類對大自然的破壞必然遭到大自然的懲罰，甚至是滅頂之災，故意在警醒我們要保護環境，愛護我們人類賴以生存的家園，讓“中國夢”早日實現。
八、板書設計
保護環境 從我做起
九、實踐反思
《喂-出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞，這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結束。本教學設計的目的：
一、領悟“洞”之神奇，激發學生探索之心
看完全文后，不難發現作者留給我們很大的想象空間，為了激發學生探索之心，我問洞里還會出現什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進入學生與教材的對話，即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現出怎樣不同的心態？”（在課文中找出依據）用意是讓學生在閱讀體味的過程中明白文章的內涵及作者的創作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，“種瓜得瓜，種豆得豆”，時候一到，一切都報。這不僅是環保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。
二、創設想象之情境 體驗文本內涵
從這個環節中發現每個學生的自身喜好及生活經歷造就了他們對閱讀文本產生不同的反應，有時會“突發奇想”，將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學生伸展和創新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。文本解讀過程中的對話，因為沒有了權威，沒有了預先設定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創造的過程”，在抑揚頓挫措中，把理解認識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美妙的聲音，由此師生作一次美麗的心靈交流。
總之，想象是學習的源泉，本課目的是讓學生插上想象的翅膀，在課堂的舞臺上自由馳騁，收獲快樂，收獲知識。
李柱秀