知識與技能
1．理解課文內容，把握母親的藝術形象，感悟作者的意圖。
2．培養學生有感情地讀好課文、概括課文主要內容和深入理解課文內容的能力。
過程與方法
1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學的能力。
2．學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感、態度與價值觀
1．感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔和自責之情。
2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中堅強成長的品質。
重點
深入文本，圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊含的深沉無私的母愛。
難點
仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法。
多媒體課件。
2課時
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。
著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。
課題解讀：由秋天的故事引發對母親的懷念。--《秋天的懷念》
史鐵生(1951～2010)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。
1．初讀課文，讓學生整體感知課文內容。首先讓學生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀，讓學生帶著任務有目的地去瀏覽，捕捉課文中有用的信息。
2．默讀思考。
(1)試著給文章劃分段落。
第一部分(第1自然段)：母親強忍疼痛，激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。
第二部分(第2～5自然段)：秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北海看花，但未能實現，臨終的母親對子女無比牽掛。
第三部分(第6自然段)：在母親去世后又一個秋日，作者與他的妹妹一起去北海看了菊花，表達了對母親的無比懷念。
(2)課文里寫了幾次秋天里看菊花？
母親 “我”
第一次 聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走 不，我不去
第二次 北海的菊花開了，我推著你去看看吧 什么時候
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活……
(3)作者的生活態度前后有什么改變？(勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句)
“我可活什么勁”(絕望) “要好好兒活”(再生)
師：是誰促使作者對生活的態度產生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？(母親)
結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
(4)通過讀課文，你怎么理解：“母親愛花，更愛雙腿癱瘓的兒子”？
從文中哪些地方可以看出母親愛花，她更愛兒子？
“母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……”
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起……”
“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。”
“她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’”
1．朗讀完課文，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？
“我”性情暴躁、脾氣暴怒。
2．如何理解“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”？
這句話表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來“我”才知道。
3．品讀課文，體會“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。
這幾個動詞，突出地表現了母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生；忍住兒子的抱怨，忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實情……所有這一切都是告訴兒子要“好好兒活”。
4．體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！
母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一會兒坐下，一會兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨叨。
“我”對于看花漫不經心、馬虎應付、無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我”肯面對生活而高興，為未來的希望而高興，體現了母親對“我”無微不至的關愛。
5．如何理解“她又悄悄地出去了”？
母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的殘缺，影響心緒。
6．文中的四個省略號各自有什么作用？
第一處：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
表示重復語言的省略。(前邊有了講述，這里不再贅述。)指導朗讀時，要讓學生帶點哭腔為好。
第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。
一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現了母親對我的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導朗讀時要讓學生帶著高興的語氣讀出話說一半突然停止的感覺。
第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現出了母愛的偉大。要讓學生讀出母親心事重重、臨終托孤時請求的語氣。
第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活……
表示語意未盡。既是“我”和妹妹對母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話語的深意，已經領會了人生的真諦。要讀出作者堅定的態度來。
7．“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的詞語。
黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
“淡雅”、“高潔”是母親的寫照，“熱烈而深沉”是偉大母愛的寫照。
8．“我懂得母親沒有說完的話。”“我”懂得了什么？
盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，“我”最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠的寄托。
9．文中多次提到菊花，有何用意？
母親帶“我”看花，表現了母親對生命的熱愛。
菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質的真實寫照。
菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。
母親愛花，“我”看菊花是對母親的深切緬懷。
秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題)
上節課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷有了一個大致的了解。誰能用簡潔的語言和我們分享一下你上節課的收獲？
1．文章寫了哪四件事，表露出什么樣的感情？
(1)“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。
抓住作者對母親神態、動作的描寫。“悄悄地躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”，體會母親撫慰“我”的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
(2)母親為了“我”隱瞞病情。
“整宿整宿”、“翻來覆去”，體會母親的堅強與無私。
(3)母親央求“我”看花。
“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”描寫了母親情感的變化，表現了母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。
(4)母親的臨終囑托。
想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。
2．找出描寫母親語言的句子，說說它們有什么特點。
(1)常說的話。
“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。
“總是”一詞，表現母親時時把帶“我”出去當作一件重要的事，而根據“我”身體的實際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓“我”覺得可以干的事情來。
(2)雙關的話。
母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使“我”失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來“我”才知道。
(3)多說的話。
她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
“絮絮叨叨”一詞，表現了母親因為兒子的答應而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現，以至于說漏了嘴。“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。”這一句，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現了母親對“我”的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。
(4)最后的話。
別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。
3．仔細閱讀最后一段話，作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？
之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”
文章分為三部分。第一部分寫母親忍受著病痛的折磨對“我”百般撫慰；第二部分寫母親在準備帶“我”去看菊花時卻永遠離開了人世；第三部分寫“我”最終懂得了母親去世前沒有說完的話。
文章用大量筆墨寫母親對“我”的關愛。當“我”發脾氣時，母親總是“悄悄地躲出去”、“偷偷地聽著我的動靜”又“悄悄地進來”，還有那小心委婉的話語，像春風一樣撫慰著“我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帶血的話語：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動人。
接著，作者又詳細描述了母親準備帶“我”去北海看菊花的情景。母親的神態、動作、語言，被描寫得細膩生動、真切感人。一個一心為孩子，堅毅剛強的母親形象躍然紙上。
本文講述了一位雖重病纏身，仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念。
1．運用對比的寫作手法。
為了增強文章的感染力，作者巧妙地運用了對比的手法。比如“我”的暴怒與母親的體貼，“我”的絕望和母親的堅強……多重對比，不僅使母親的形象更加堅強、偉大而且也表達了作者對母親深深的愧疚、熱愛及懷念之情。
2．通過細節描寫表現人物的心理活動。
作者并沒有直接描寫母親的內心活動，而是通過細膩的動作、神態描寫來使讀者體會到母親的心情。
3．借景抒情，情景交融。
最后一段中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀。
那多姿多彩的菊花就象征著人生百態--或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值！綻放屬于自己的人生之花！
秋菊綻放懷念→母親“我”摔東西時，躲精心照料，花都死了病重還要推“我”去看菊花不提“跑”“踩”等字眼兒愛“我”
課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地說。我在上《秋天的懷念》這課時設計了幾種說話的方式：自由說、補充說、選擇說。讓學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，改變了課堂教學以往以教為主、以學為輔的教學模式，變被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。全班同學學習語文的主動性和積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束地說的過程中得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高。
李杰
[人教版七年級上冊《秋天的懷念》教學案]相關文章：
1.人教版秋天的懷念教案
5.秋天的懷念課件
7.秋天的懷念教案