第一課時
【學習目標】
1．了解作者和寫作背景，整體感知課文。
2．借 助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。(重點)
3．反復誦讀課文，理清文章寫作順序和描寫角度。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的游記，今天我們來學習一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭”又是怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？
二、自主預習
1．走近作者
柳宗元，字子厚，唐代文學家、哲學家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河東郡(今山西省永濟縣)，人稱“柳河東”。他生在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”，著名的寓言有《三戒》(《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》)、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說》；山水游記以《永州八記》為 代表。
2．寫作背景
本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團，力圖變革。 變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，寄托自己的情懷，人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇，原文名為《至小丘西小石潭記》。
3．讀 準下面加點字的字音。
篁竹(huáng) 佩環(pèi) 清冽(liè)
為坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān)
佁然(yǐ) 幽邃(suì) 俶爾遠逝(chù)
往來翕忽(xī) 犬牙差互(cī)
4．理解加點詞義。
水尤清冽：寒冷。
皆若空游無所依：依托。
斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。
岸勢犬牙差互：交錯。
四面竹樹環合：環繞合抱。
5．閱讀課文，注意下列一詞多義現象。
(1)全石以為底 (用)
卷石底以出 (相當于“而”)
以其境過清 (因為)
(2)全石以為底 (作為)
為坻，為嶼…… (成為)
(3)水尤清冽 (清澈)
以其境過清 (冷清)
(4)潭中魚可百許頭 (大約)
不可知其源 (能夠)
三、合作探究
(一)整體感知
1．依據游記線索，給文章劃分段落。
明確：第一段：寫潭，寫樹。
第二段：寫水，寫魚。
第三段：寫源頭，寫岸勢。
第四段：寫感受，抒憤懣。
第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。
2．讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？
明確：本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
(二)理順序
通讀全文，作者是按照什么順序來寫的？
明確：本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步”，看見竹林，聽到水聲，便“伐竹取道”，見到小石潭。接著寫石潭的概貌，抓住石潭形狀的特點來描繪，著重寫石。再接著寫潭中之景，著意描寫魚和水，動靜結合，寫近處所見。然后寫溪流水源，寫遠望之景。最后寫潭上的氣氛，借景寫情，抒發了作者悄愴悲涼的心緒。
(三)理角度
課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于作者多角度的描繪， 你能說說作者是從哪些角度進行描繪的嗎？
明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環；
繪色：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂；
繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；
繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動；
繪神：俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
四、板書設計
小石潭記潭石--異彩紛呈
潭水--聲悅水澈
潭源--曲折、多姿、神秘
潭境--清幽凄涼
五、課外拓展
課文前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？
示例：“樂”是“憂”的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
第二課時
【學習目標】
1．學習作者抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。(重點)
2．理解點面結合、動靜結合手法的運用。(重點)
3．理解行文的照應和語言的樂感。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、自主預習
1．作者發現小石潭的經過是怎樣的？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：循聲而至，砍竹成路， 下見小潭；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞。
2．閱讀了這篇游記之后，你認為小石潭風景奇特在什么地方呢？
明確： 潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、 合作探究
(一)寫作手法探究
1．點面結合手法
作者寫潭石運用了點面結合的手法，你能具體分析一下嗎？
明確：“全石以為底”是面，“為坻，為嶼 ，為嵁，為巖”是點，由面到點，有序地體現了作者的感知。
2．動靜結合手法
作者寫游魚的時候運用了動靜結合的手法，你知道是如何運用的嗎？有什么作用？
明確：寫魚“影布石上，佁然不動”是靜，“俶爾遠逝，往來翕忽”是動，靜中有動，更顯環境的雅靜 。
3．行文照應
課文行文的照應，既使全文結構緊湊，又令景物特征鮮明。行文照應有行蹤來去的照應、方位上下的照應、景物分合的照應、環境明暗的照應，你能找出來哪些地方體現了這些照應嗎？
明確：①行蹤來去的照應：如“從小丘西行百二十步……”是來，“乃記之而去”是去。
②方位上下的照應：如“下見小潭”間接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”則直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反復交代觀賞的視角，暗示潭的范圍之小。
③景物分合的照應：如“青樹翠蔓……參差披拂”是分寫樹，“四面竹樹環合”是合寫竹樹。
④環境明暗的照應：如：“隔篁竹，聞水聲”為暗，“伐竹取道，下見小潭……”為明。
4．虛實相生
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……似與游者相樂”運用了虛實相生的方法，你能說說哪是虛，哪是實嗎？
明確：表面純粹寫魚，其實也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透明，魚為實，水為虛，以實寫虛，虛實相映成趣。
(二)語言探究
課文語言自由靈活，讀來“如鳴佩環”，極富音樂的美感，這種樂感的形成源于句子的整散相糅，長短交錯，試分析下面句子。
1．隔篁竹 ，聞水聲，如鳴佩環。
明確：“隔篁竹，聞水聲”是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環”，時整時散，整散相糅。
2．坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
明確：“坐潭上”是短句，“四面竹樹環合”是長句，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”是連續的四字句，勻稱而不呆板，節奏明快而又富于變化，讀起來起伏變化 ，流暢婉轉，顯示出語言的音韻美。
四、板書設計
小石潭記賞 發現小潭-樂-潭中景物
思 小潭源流-凄-潭中氣氛
五、課外拓展
大家已學過不少描寫景物的古代詩文，請試著寫出一首，并進行簡單地賞析。
示例：游園不值
【南宋】葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來。
賞析：這首詩描寫了作者游園不成，紅杏出墻的動人情景。不但表現了春天有著不能壓抑的生機，而且流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風 光的幽靜安逸、舒適愜意。
侯曉旭
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