第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.結(jié)合語(yǔ)境，掌握“確鑿”、“人聲鼎沸”、“人跡罕至”等詞語(yǔ)。
2.走進(jìn)文章的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)人、敘事、繪景的寫(xiě)法。
3.體驗(yàn)一份童真，感受一份童趣，從而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹，提高自己的表達(dá)能力。
【教學(xué)方法】自主閱讀、合作探究 、朗讀法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí)：
1、《朝花夕拾》：
原意是早上開(kāi)的花，到傍晚將它撿起來(lái)，是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的一部散文集。這本散文集是在北京至廈 門這段時(shí)間寫(xiě)的，其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書(shū)桌上的那盆“水橫枝”，樹(shù)葉青蔥得可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光里綻開(kāi)的花朵。拾來(lái)自賞，可以說(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌。
（學(xué)生閱讀文字資料，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。）
2、朗讀課文，劃出重要字詞，并要求學(xué)生通過(guò)查找字典，掌握以下詞語(yǔ)。
確鑿（ záo） 菜畦（qí） 桑葚（shèn） 油蛉（línɡ） 斑蝥（máo）攢（cuán）豁（huō）
斂（liǎn） 腦髓（suǐ） 覓食（mì） 竹篩（shāi） 秕谷（bǐ） 人跡罕至（hǎn）
書(shū)塾（shú） 竇（dòu） 人聲鼎沸（dǐnɡ） 宿儒（rú） 倜儻（tì tǎnɡ） 蟬蛻（tuì）
二、導(dǎo)入
提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦 爛的春光中有童真，無(wú)味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓我們一起走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧。
三、分析課文
1．文章主要從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)他成長(zhǎng)的足跡？請(qǐng)?jiān)谖恼抡页鲞^(guò)渡段。
明確：百草園和三味書(shū)屋兩部分。過(guò)渡段：第9段。（題目“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。 ）
2．交流探究“百草園”
①（學(xué)生齊讀第1段到第8段）百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么 重要意義？
明確：“那時(shí)確是我心中的樂(lè)園”。（其實(shí)這一句也是本文的中心句。板書(shū)：樂(lè)園）
②為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣樂(lè)在哪里？
明確：在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。
③泥墻跟一帶景物很多，但看起來(lái)又井然有序，作者寫(xiě)景有哪些高妙之處？
A、抓住景物的特點(diǎn)；
B、從不同角度觀察；
C、按一定的順序。
給出示 例：請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)句式來(lái)分析。
“在這個(gè)樂(lè)園里，我觀察到有 ，它（們） ，我是從 角度描述它們的。”
示范：“在這個(gè)樂(lè)園里，我發(fā)現(xiàn) 有 菜畦 ，它是 碧綠的 ，我是從 色彩 的角度觀察的。”
④作者為我們描繪了這么多景物，那他有沒(méi)有按照一定的順序來(lái)寫(xiě)？
明確：有。首先，他用了一個(gè)句式，把這些景物連綴起來(lái)，“不必說(shuō)------也不必說(shuō)------單是----就有------” 這是按什么順序？（從整體到局部）
“不必說(shuō)------”：寫(xiě)靜物，從低到高；
“也不必說(shuō)------”：寫(xiě)動(dòng)物，從高到低；
“單是------就有------”：先寫(xiě)動(dòng)物，再寫(xiě)植物。
⑤小結(jié)：
作者在這一段中，不僅能準(zhǔn)確地抓住景物的特點(diǎn)，而且沒(méi)有給人一種雜亂無(wú)章、毫無(wú)次序的感覺(jué)，可見(jiàn)作者在觀察景物和描寫(xiě)景物方面確有過(guò)人之處，非常值得我們學(xué)習(xí)。我們把這一段齊讀一遍，再去領(lǐng)略作者細(xì)致的觀察和描寫(xiě)。
3．百草園顯然不只有野草，它更有活潑的大自然（動(dòng)、植物）生命，構(gòu)成了“樂(lè)園”之第一章；此外，還有神秘而美麗的民間傳說(shuō)：此即“樂(lè)園”樂(lè)事之二。
請(qǐng)嘗試?yán)L聲繪色朗讀，感受故事的緊張、驚異、神秘、好奇、滿足。
4．“雪地 捕鳥(niǎo)”更是冬日最大樂(lè)事，我們還是通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟其中的興味。
明確：捕鳥(niǎo)過(guò)程中的心情變化：“明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩--期待、緊張！
跑去一看--興奮，卻什么也沒(méi)有--沮喪！。捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣 也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢！
5、課堂小結(jié)：
原來(lái)，百草園之所以成為“我的樂(lè)園”，還因?yàn)槟抢镉腥の稛o(wú)窮的“雪地捕鳥(niǎo)”的游戲，還有教“我”游戲的“人”，有見(jiàn)識(shí)、有本領(lǐng)的山野的農(nóng)人。此為“樂(lè)園”之第三樂(lè)趣。
這就是作者童年的樂(lè)園--百草園。作者抓住一個(gè)“樂(lè)”字來(lái)寫(xiě)，有樂(lè)景、樂(lè)聞、樂(lè)事，滿溢著生機(jī)和活力，情趣盎然。
6、布置作業(yè)
同學(xué)們小的時(shí)候，都捕 捉過(guò)小昆蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)模仿魯迅先生描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】品讀文本中對(duì)三味書(shū)屋里的人、事、物的描寫(xiě)，理解作者對(duì)三味書(shū)屋的感情。
一、齊讀第9段，體會(huì)作者感情。
1．暢談讀此段的感受、點(diǎn)評(píng)。
明確：用了表推測(cè)語(yǔ) 氣的“也許”，說(shuō)明“我”不知道被送到私塾的原因， 之所以對(duì)此進(jìn)行揣測(cè)，是為了表現(xiàn)“我”對(duì)百草園的深情眷戀和被迫離開(kāi)它時(shí)的依依惜別之情。“Ade，我的覆盆子們和木蓮們”流露了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)、留戀。
二、交流合作，研讀“三味書(shū)屋”
1．作者帶著離開(kāi)百草園的惋惜之情來(lái)到了三味書(shū)屋。三味書(shū)屋里的老師給他留下了怎樣的印象？在三味書(shū)屋里的學(xué)習(xí)生活又給他留下了怎樣的印象呢？
明確：先生態(tài)度和藹，長(zhǎng)得高而瘦，須發(fā)都白了，還戴著大眼鏡，品質(zhì)極“方正、質(zhì)樸”而且“博學(xué)”，但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題；教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書(shū)很投入，但不太束縛學(xué)生，基本上不體罰學(xué)生。總之，他是一位既嚴(yán)厲而又可敬、可親、有趣的老師。三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活相對(duì)來(lái)說(shuō)單調(diào)枯燥一些，但也不乏趣味。
2．為什么這么一個(gè)原本其實(shí)挺荒蕪的百草園所帶來(lái)的樂(lè)趣也比三味書(shū)屋來(lái)得多得多？
自由--束縛，豐富--枯燥。
3．但是即使在枯燥、束縛的書(shū)屋生活中，作者也能找到樂(lè)趣，為什么呢？
明確：兒童的好玩的天性，兒童童真、童趣所在。
①書(shū)屋中“讀書(shū)”的趣味
“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸”，語(yǔ)氣里依然充滿了調(diào)侃的意味。接著又將“我欲仁斯仁至矣”的嚴(yán)正，和“狗竇大開(kāi)”的戲謔、“潛龍勿用”的神秘、“厥土下五上上錯(cuò)”的難解，混在一起，小魯迅在內(nèi)的私塾里的這些頑童，實(shí)際上是將讀書(shū)游戲化了，并從中感受到一種樂(lè)趣。以致成年魯迅回述這段生活時(shí)仍然流露出一絲溫馨。
最動(dòng)人的，還是對(duì)老師“讀書(shū)入神”的描寫(xiě)。這也可以說(shuō)是“神來(lái)之筆”：“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。”--這里的觀察、描寫(xiě)也都“入神”了。（學(xué)生品讀）
②后園里“偷得”的樂(lè)趣
有“折臘梅花”、“ 尋蟬蛻”和“喂螞蟻”的樂(lè)趣 。但這卻是偷的，只能“靜悄悄”地玩，而且隨時(shí)會(huì)被老師“大叫”回去。而且比起在百草園里看“輕捷的叫天子”（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”的視野開(kāi)闊，后園里的天地還是太狹窄了。
③“畫(huà)畫(huà)”之樂(lè)。
4．魯迅先生對(duì)三味書(shū)屋到底是怎樣的感情？
魯迅先生對(duì)三味書(shū)屋的生活還是傾注了深情的，七年的時(shí)光基本上是歡樂(lè)的、愉快的。魯迅先生豐厚的學(xué)養(yǎng)正源于此，可以說(shuō)，三味書(shū)屋是魯迅先生的精神樂(lè)園。
四、課堂小結(jié)
童年是美好的， 如果說(shuō)，人生是一首詩(shī)，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說(shuō)，人生是一幅畫(huà)，那么童年是其中最寫(xiě)意的一筆；如果說(shuō)，人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符；如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò)，那么童年是人們的首選時(shí)光。魯迅先生用充滿童真童趣的語(yǔ)調(diào)，回憶似水流年，獲得些許溫馨，以沖淡現(xiàn)實(shí)的不調(diào)和。我們從中不但可以捕捉魯迅先生成長(zhǎng)的足跡，體味他的一腔深情，而且還可學(xué)到他那高妙的寫(xiě)景敘事技巧。
五、布置作業(yè)
課外閱讀《朝花夕拾》中反映魯迅童年生活的一組散文，并且思考這些生活經(jīng)歷在童年魯迅的成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)有哪些影響。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
魯迅
百草園是我的樂(lè)園：樂(lè)景 樂(lè)聞 樂(lè)事
三味書(shū)屋： “讀書(shū)”之樂(lè)，“畫(huà)畫(huà)”之樂(lè)，“后園游戲”之樂(lè) 充滿童真、童趣
[《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)(兩個(gè)課時(shí))]相關(guān)文章：