【教學目標】
1．理解課文內容,把握母親藝術形象,感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力,培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力
2．指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養學生自學能力。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的
【學情分析】
1.感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長堅強的品質。
【重點難點】
品味賞析細節描寫;朗讀設計的評價和指導;探尋作者寫作意旨
【教學過程】
第一學時
教學活動
活動1【導入】揭示課題，鋪墊情感
1．(出示輪椅)同學們一定知道這是什么吧?(生:輪椅)
師:看到這輪椅,你會想到什么?(預設:殘疾人、坐輪椅的是什么人?他為什么會坐上輪椅?)
(出示史鐵生照片)變點擊課件,邊激情講述:這個輪椅上坐著這樣一個人,……他叫史鐵生。遺憾的是,在去年的12月31號,這個被稱為“文壇巨星”的他,永遠的離開了人世。
2.那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢?
(出示--合歡樹片段)(默讀)
通過默讀你感受到了作者怎樣的情感?
(1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;
(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者對母親的自責、內疚之情;
(4)作者自己的成長,完全理解母親了……
看來這力量來自于他的母親,可惜這位母親早就不在人世了,她在兒子二十多歲的時候就去世了,當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親,走進秋天的懷念。(板書--秋天的懷念)(師生齊讀課題)。
活動2【講授】秋天的懷念
讀課文,指導讀書讀出味道。
1.請大家先把課文讀一遍,在讀書時,把字詞的讀音讀準,讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。
師:有誰想給大家讀一讀課文,哪一部分都可以。在他讀書的時候,我們大家要仔細聽,一會兒我們要對他讀的作出評價。
師:你覺得自己讀的怎么樣,讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次?
(面向學生):大家覺得他讀得好嗎?請說一說你的理由。
師:其實,到底什么叫有感情呢?對一篇文章,每個人都會有自己不同的理解,按自己的理解去讀,讀出自己的個性,我想就是有感情了吧!
2.讓我們帶著自己的理解再來讀課題--秋天的懷念,你感覺應該怎樣讀呢?懷念的是誰?為什么是“秋天”?(師生再讀課題)懷念母親什么呢?
(要求學生連貫表達,從題目入手概括文章的主要內容)
活動3【活動】探討母愛的內涵
探討母愛的內涵
(一)走進母親自身的“好好兒活”。
1.作者懷念母親是當然的,母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底,說說是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
2.顧名思義,這娘倆指的是-- 母親和兒子兩人在一塊好好活。(板書:兒子、母親--好好兒活)
3.這是母親對兒子說的話,那么,母親是在什么情況之下說這句話的?請用課文中的句子,朗讀給大家聽。比如:
(1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著收音機里甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師:這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常?
生:突然、砸碎、猛地、摔
師:如果我們試著把這些詞語都去掉,效果會怎么樣?
(課件示:兩句話)(學生對比讀,選擇一處談體會)
(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”
師:他為何這么對待自己?
生:作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了。。。。。。
是啊,我活著還有什么勁?
所以:獨自坐在屋里,看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我------------------。(課件:擴充句子訓練) 引導學生設想,沒有了健全的雙腿我再也不能_______________________我再也不能________________________
4.討論:你們多大?21歲蹦亂跳的年齡,可以四處周游,有多少事情可以做!沒有了雙腿,知道他的內心是怎樣的滋味嗎?
小結:面對這樣天大的打擊,他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)(板書:苦)
如果你是他的朋友,看到他這樣的苦你會去勸他嗎?怎么勸?(學生發言)
5.那么他的母親是怎么勸的呢?別著急告訴我,看看母親當時自身的情況又是怎樣?請也找課文相關句子讀給大家聽。
比如:
a.可是我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血……
6.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點,就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句,學生接一句)?史鐵生的發怒我們都可以理解,母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做,而要這樣做?!(估計落腳點回到“為了兒子著想”)
小結:那么,母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子,給兒子以生活的勇氣和希望呢?下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。
板書設計
秋天的懷念
咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
“我 ” 母親
癱瘓 肝疼
暴怒無常 整宿整宿、翻來覆去
我活著有什么勁 睡不了覺
活動4【作業】課后作業
1.給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
癱瘓( ) 憔悴( ) 絮叨( )
沉寂( ) 爛màn( ) jué( )別
淡yǎ( )
2．下列各句中,沒有錯別字的一項是( )
A、我的脾氣變得爆怒無常。
B、后來妹妹告訴我,她嘗嘗肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。C、她憔悴的臉上現出央求般的神色。
D、看著三輪遠去,也絕沒有想到尋竟是永遠的決別。
3．下列語句中沒有病句的一項是( )
A、從他的發言里,給了我很大的啟發。
B、我們要盡可能地節省不必要的開支和浪費。
C、團結一致是能否搞好工作的關鍵。
D、大家都講究衛生,我們的健康就有保障了。
4．指出下列各句的修辭手法。
(1)咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……( )
(2)黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉。( )
(3)至今回想起來,我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。( )
第二學時
教學活動
活動1【活動】繼續探討母愛的內涵
(二)走進母親的讓兒子“好好活”。
1.請再細細讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?
(1)比如--母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到這里,教師就抓住這一“擋”,追問,擋住的究竟是什么?實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)
小結:母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。
(2)再比如“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……母親為何不說了?(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)
小結:母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。
(3)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(課件)
①母親“撲”過來,“撲”字還可以換成哪些字?(跑、走、抓)這里為什么用“撲”?母親撲住的究竟是什么--(和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己,有輕生的念頭。)帶著這種感情讀這句話。
小結:母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)
②“抓住我的手”,僅僅是“抓”住的是我的手嗎?還有什么呢?(好好兒活。抓住我的心,怕我沒有再活下去的勇氣。)帶著這種感情再讀這句話。
小結:母親的愛多么執著!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)
③“忍住哭聲”,母親僅僅是忍住哭聲嗎?她還忍住了什么?再文中的什么地方可以發現呢?(忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊)帶著這種感情再讀這句話。
小結:母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)
2.學生發散談后,重點探討下面的句子:從幾個“悄悄兒”中,再細細品味母愛:
(出示兩段話,對比讀)比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選擇一處談談:
同一個“悄悄”表達母親不同的情感,這個“悄悄”說明了什么?
3.小結:母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。
4.通過體會,此時的母親已是萬箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”;還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子,可以說,對母親的打擊可謂“苦上加苦”。(板書:苦)可無論如何還要讓兒子好好活!母親的愛--用心良苦!(再次回扣“苦”)
總結:讀到這,我們對母愛的意義有了特殊的發現--正是她的要好好活,讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予,還擔起一份責任--就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。
活動2【活動】探討愛母的懷念
1.就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒回來!--引讀課文,“鄰居們……”
(鄰居們把她抬上車時,……別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)
(課件出示)“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
母親的話沒有說完,但后來兒子讀懂了母親還未說完的話,大家懂得母親想說什么嗎?(要好好兒活)
把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中,(課件補充完整上面這句話,然后讓學生讀一讀。)
(師引讀)又是秋天--
生讀:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
(討論):母親推我去看花,但終究沒有去成,母親為什么要帶我看菊花呢?
師:通過描寫菊花的句子,你讀出了什么?
過渡:
4.母親去世后,作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來,而且活得很精彩,他的一生并不長,但卻是光輝的一生。
(課件出示他的作品)
5.現在,兒子懂得了母親的用意,但母親卻不在了,這讓作者陷入了不盡的懷念:
(課件出示一懷念母親的選段)
師:母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”,正是母親的話語,母親的離去,才鑄就了兒子輝煌的一生啊!讓我們再讀課題(學生讀課題)
活動3【活動】學習小結
思考:同學們,今天我們帶著感動讀完了這篇課文,想一想,它給了我們什么啟示呢?仔細的品味一下,把自己的想法寫下來
活動4【作業】課后作業
閱讀題。文段全文。
1．根據原文,在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花 ,白色的花________ ,紫紅色的花________ 而________ ，潑潑灑灑,秋風中正開得 ________ 。
2.用簡潔的語言概括小說的故事內容。
3．第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”,又“偷偷地聽著我的動靜”呢?
4．文中,作者兩次寫到了母親要推兒子到北海看花,母親的用意是什么?文章結尾著重描寫了“秋風中正開得爛漫”的菊花,作者這樣寫有什么作用?
5．文中的劃線句子“我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”屬于哪種記敘順序?具體說說它的作用。
6．如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好么?為什么?
7．“母親進來了,擋在窗前……”說說“擋”詞用得好,好在哪里?
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