一、詩詞激趣導入
1 、朗誦《迢迢牽牛星》，思考：這首詞寫了一個怎樣的傳說。（屏顯《迢迢牽牛星》全文。師朗讀。）
2、這是一個悲劇還是一個喜劇。悲在何處呢？
3今天，我們就帶著這個美好的愿望，走進郭沫若先生的一首小詩--《天上的街市 》， 看看我們的愿望能否在詩中實現。
4、本課學習目標展示。（屏顯）
二、了解作者，朗讀品味
1、介紹作者作品。（生齊讀郭沫若的資料。）
2、生齊讀。
3、放錄音。
4、生練習朗讀。
5、顯示重音和節奏。（屏顯）
過渡：其中有一個詞反復出現，“定然”能表現什么語 氣呢？作者對什么事如此肯定呢？（相信天上有街市，相信牛郎織女很幸福。）我們也把這些美麗的愿望帶到詩中朗讀吧。
6、生再次齊讀。
三、賞析詩歌，理解感情
1、賞析這首詩的第一節。第一節中出現了哪些意象？（意象就是融入詩人思想感情的事物，物品）（屏顯第一節。）（板書：街燈、明星。）
2、介紹互喻及作用。互喻的修辭，使詩歌更具音韻之美，所以也是詩歌、散文等文體中常用的手法。（板書：音韻美。）
3、仿照第一節的互喻修辭，創作一節小詩。
4、介紹聯想。
由一個事物聯想到另一事物應該有什么特點？
（兩個事物是相似的；而且兩個事物都是客觀存在的。）
5、賞析 二、三、四節，屏顯問題。
（1）.天上的生活是什么樣的？你喜歡嗎？為 什么？
（2）.傳說中牛郎織女的生活是什么樣的？與詩中有哪些不同？
（3 ）.詩人在作品中包含了怎樣的感情？
請前后座四個人共同討論，解決這三個問題。
解決問題（1）天上的生活美好而富足，自由而無憂無慮。
解決問題（2）（傳說中的牛郎織女只有每年七月七日才能在鵲橋相會一次，而詩中他們“騎著牛兒來往”，說明他們能自由穿梭于天河兩岸。傳說中的天河是波濤滾滾的，把牛郎織女分隔開，而這里的天河變成“淺淺”的了，“不甚寬廣”了。）
過渡：但是很可惜呀，天上的生活有嗎？沒有。這一切都是作者的--想象。聽起來有點讓人失望，但我們看到了作者對天上生活的--向往。（板書：向往）
6、為什么詩人向往一種虛幻的、不存在的天上生活呢？
因為現實生活太黑暗。現實生活缺少天上的自由、美好、幸福。
7、現在我們來看一幅圖，看看牛郎織女幸福 的生活。（屏顯牛郎織女騎牛的一幅圖。）
你能想到哪一句詩？ “定能騎著牛兒來往”、“在天街閑游”、“提著燈籠在走”。這就是作者向往的美好、自由、幸福、快樂的理想境界。
8、然而當時的現實生活是什么樣的呢？（屏顯寫作背景）
齊讀。
現實生活是黑暗、充滿戰亂，人民生活在水深火熱之中的。作者的態度是批判的、厭惡的。（板書：批判）
這就是詩歌的第二種美--情感美。（板書：情感美。）
四、探討寫法，靈活運用
過渡：這么美的詩，是依靠怎樣的思維構建出來的呢 ？請大家一起來探討詩的寫法。
1、把詩分成了兩部分的依據是什么？
（前面一部分就是--聯想。后面一部分就是--想象。）
2、聯想和想象分別有什么特點呢？
聯想是由甲事物想到乙事物，兩者有相似的地方。兩者還必須都是客觀存在的事物。
想象是由甲事物創造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。
（屏顯。）
3、弄清楚了想象和聯想的區別和聯系之后，我們再來做個練習。（屏顯思維訓練。）
五、總結鞏固，布置作業。
1、同學們，有人說詩人是落 在凡間的天使，他們將真善美的信念和美好的理想留在了人間，又匆匆離去 。我想郭沫若先生就是這樣一個飽含著愛心的天使，當現實中黑暗的環境讓他無法忍受的時候，他就將美好的理想投入到了天上，也把美好的信念 留給了讀者，留給了千千萬萬的后人。美妙 的詩歌要我們銘記，最后讓我們一起背誦詩歌。看哪個小組能在下課前全都背下來？
2、朗讀并背誦這兩首詩。
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