《金色花》課堂實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間：2016-2-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞,積累語(yǔ)言。 2、通過(guò)反復(fù)誦讀,揣摩語(yǔ)言,初步體會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。 3、初步理解詩(shī)歌意象及借物抒情的方法。 4、感受詩(shī)歌輕松愉悅的意境美,溫馨圣潔的情感美,體驗(yàn)人間至真至純的母子深情及詩(shī)人博愛的胸懷。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)反復(fù)誦讀,揣摩語(yǔ)言,初步體會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法

教學(xué)難點(diǎn)

1、初步理解詩(shī)歌意象及借物抒情的方法。

2、感受詩(shī)歌輕松愉悅的意境美,溫馨圣潔的情感美,體驗(yàn)人間至真至純的母子深情及詩(shī)人博愛的胸懷。

師：上課！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，今天我們來(lái)結(jié)識(shí)一位偉大的詩(shī)人，感受一種偉大的精神。他就是泰戈?duì)枴４蠹乙黄鸢烟└隊(duì)柕馁Y料讀一下。

（大屏幕：泰戈?duì)?印度著名作家、詩(shī)人。代表詩(shī)集《新月集》《飛鳥集》《園丁集》。愛、歡樂(lè)、光明是他歌唱的永恒主題。其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。）

（生齊讀）

師：在1913年，《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。泰戈?duì)枺鞘孜猾@得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的印度人，也是首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的亞洲人，是享有極高的榮譽(yù)，具有巨大世界影響的作家，他共寫出了50多部詩(shī)集，被稱為“詩(shī)圣”。許多評(píng)論家說(shuō)：泰戈?duì)柺鞘澜绲膬和Ｋ脑?shī)正如一張?zhí)煺鏍€漫的孩子的臉，看著它，就知道一切事物的意義，感到和平，安寧。老師曾經(jīng)讀過(guò)他的一首詩(shī)《云和波》，文中的孩子想象力豐富，他想融入云和波，當(dāng)他變成了云時(shí)，他發(fā)現(xiàn)媽媽竟然變成了月；當(dāng)他變成了波時(shí)，媽媽竟然變成了岸；在種種藏匿失敗后，孩子希望自己變成一朵最美麗的圣樹上的花朵--金色花，讓我們看看發(fā)生了怎樣的一段故事。同學(xué)們自讀課文，并解決生字詞。

（生讀課文，解決字詞。）

師：大家一起讀黑板上的生字，一個(gè)讀兩遍。

生：匿，匿，禱告，禱告，衍,衍

師：好，在這一節(jié)課中，老師想這樣陪伴大家走進(jìn)《金色花》。

（大屏幕顯示：美讀，品讀，背讀。）

師：美讀：美美地朗讀；品讀：讀一讀，品一品，品出文章的精妙之處；背讀：這么精美的文字，應(yīng)該收錄到我們的知識(shí)庫(kù)中，讀一讀，背一背。首先我們來(lái)美讀。

（屏幕顯示：1、讀出畫面感；2、讀對(duì)兒化音；3、讀出溫馨感）

師：這三方面是老師的理解，哪位同學(xué)來(lái)解釋一下？請(qǐng)用一兩句話談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生1：讀出畫面美，即要發(fā)揮自己的想象力來(lái)讀。

生2：讀這篇課文，腦海中要有溫馨、天真、爛漫，兒童的畫面。

師：都不錯(cuò)。全文是以誰(shuí)的口吻說(shuō)的？

生：孩子。

師：是的，文章給我們展現(xiàn)的是一幅幅兒童嬉戲圖。咱們?cè)谧x時(shí)，不妨以一個(gè)孩子的調(diào)皮口吻去讀，假若你就是他。那么兒化音呢？

生1：為了好玩。

師：雖然玩后面沒有兒，但你們體會(huì)一下讀出兒化和不讀出的區(qū)別，哪個(gè)更好？

生：讀出來(lái)。

生2：一聲兒不響；悄悄地開放花瓣兒。

師：找得不錯(cuò)！讀時(shí)要與前面的字連起來(lái)讀。那么溫馨感呢？

生：本文充滿著孩子對(duì)母親的感情和內(nèi)心的感覺，也可以感受到母親對(duì)孩子的愛。

師：對(duì)，母子情充滿于字里行間。那么，接下來(lái)就讓我們按照這三個(gè)方面來(lái)讀課文。

（一生讀。）

師：精美的朗讀，讓我們接受了一次美的洗禮，而且語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都很準(zhǔn)確。接下來(lái)老師來(lái)讀一下，看看能不能在腦海中重形成畫面美，能不能感受到溫馨和諧感人的場(chǎng)面。

（配樂(lè)師范朗讀。）

師：同學(xué)們自己試著讀一下。

（生放聲美讀。）

師：同學(xué)們，讓我們讀一讀，品一品，在品析中感受文章精妙，劃出感動(dòng)你的字詞句，并結(jié)合你找到的字詞句，自選一個(gè)話題，談?wù)勀泱w會(huì)到了一個(gè)怎樣的媽媽、怎樣的孩子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到的母子情。

（屏幕顯示：品味語(yǔ)言讀懂真愛：談媽媽，談孩子，談母子情。）

師：老師給大家做個(gè)示范。比如老師找到了這么一句，“我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上。”我認(rèn)為“投”字用得特別好，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生：通過(guò)這個(gè)字，我讀住了孩子對(duì)媽媽的關(guān)心。

師：你讀出了一個(gè)關(guān)心媽媽的孩子。我也是這樣理解的。可以想一下：演員在舞臺(tái)上演出，探照燈會(huì)投在他的身上，隨著一舉一動(dòng)，燈光也會(huì)隨著演員移動(dòng)。文中的影子，就像燈光一樣隨著媽媽的視點(diǎn)游移，足見孩子對(duì)媽媽的依戀了。接下來(lái)我們四人一組可以相互討論品析課文。

（學(xué)生自主合作品析。）

師：大家討論很激烈，可見文中有很多值得挖掘的地方，并且通過(guò)討論，升華了你的思想。接下來(lái)我們來(lái)分享一下。

生：“為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”從這里可以看出孩子的淘氣和天真爛漫。

師：你說(shuō)的有道理。淘氣、天真爛漫，都扣住了你關(guān)于孩子的話題。可是從你讀的這句話，我并沒有體會(huì)到這樣的孩子。再讀一遍好嗎？

（生第二次讀。）

師：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑著再來(lái)試一試。

（生第三次讀。）

師：不錯(cuò)！笑嘻嘻的在空中搖擺，的確是一個(gè)調(diào)皮的孩子。

生：從“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”這句話中，我找到了“匿笑”這個(gè)詞。

師：先解釋一下這個(gè)詞。

生：匿笑，就是偷偷地笑。這個(gè)詞突出了孩子的天真，因?yàn)閶寢寷]有發(fā)現(xiàn)自己而高興，如果笑出聲來(lái)了，就會(huì)讓媽媽發(fā)現(xiàn)的。

師：好一個(gè)得意的笑！

生：“我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。”孩子對(duì)媽媽的依戀。

師：從哪個(gè)字可表現(xiàn)出？

生：求你講故事給我聽，“求”字。

師：這個(gè)字還看出了孩子對(duì)媽媽的什么感情？

生：對(duì)媽媽的愛。

師：求你講故事中有對(duì)媽媽的依賴，有對(duì)媽媽的撒嬌，求中還有可愛。那你把這句話讀一下。

（生讀。）

師：全班一起讀。

（生齊讀。）

師：打動(dòng)不了我的心靈，我沒法給你講故事，再讀。

（生再次齊讀。）

師：不像請(qǐng)求，還是不可以。

（生第三次讀。）

師：讓我再聽聽。

（生第四次讀。）

師：求得我的心都軟了，好，抓緊給你講故事。

生：“孩子，你在哪里啊？”看出了媽媽對(duì)孩子的關(guān)心，媽媽尋找自己的孩子，看出了媽媽的焦急。

師：你找出了一個(gè)焦急、關(guān)心孩子的媽媽，但從你讀的這句話中聽不出媽媽的焦急。

（生笑讀。）

師：焦急的媽媽就這樣笑著嗎？再找位女同學(xué)試試。

（一生讀。）

師：文中是，“你要是叫道”怎么體現(xiàn)叫？

（生再次讀。）

師：孩子聽不見。

（生大聲讀。）

師：女同學(xué)共同讀，試一試。

（生更大聲讀。）

師：對(duì)啊，這就是一個(gè)焦急的媽媽，一個(gè)關(guān)心自己孩子的媽媽。

生：文章最后兩段，“你到哪里去了，你這壞孩子？” “我不告訴你，媽媽。”可以看出媽媽著急，關(guān)心孩子，又可以看出孩子的天真，調(diào)皮。本文可以用八個(gè)字概括：花開無(wú)聲，大愛無(wú)言。

師：你總結(jié)了一句很經(jīng)典的話，讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品味。第一句話讀出了一個(gè)焦急的媽媽，讓女生來(lái)讀一下。

（女生讀）。

師：如果我們的落腳點(diǎn)扣住一個(gè)字“壞”，按照本義，這個(gè)壞字是個(gè)貶義詞，品行不端，在這兒是貶義嗎？

生：不是。

師：那我們可以說(shuō)這個(gè)字是貶義褒用，哪位同學(xué)來(lái)分析一下？

生：壞，表面上責(zé)備，但實(shí)際上責(zé)備里有關(guān)心，有高興，孩子終于回來(lái)了。有心疼，有關(guān)心。

師：“壞”字里原來(lái)有關(guān)心，原來(lái)有疼愛。既然是褒用，我們可不可以換一個(gè)詞，“你到哪里去了，我的心肝寶貝啊？”哪位同學(xué)有不同意見？

生：這樣改，會(huì)看出媽媽對(duì)孩子的溺愛，而“壞”字里有一種責(zé)備的味道，出于愛的責(zé)備。

師：你說(shuō)得很明白，這里可以看出媽媽的焦急，都是因?yàn)閻郯　？墒俏覟槭裁椿卮稹拔也桓嬖V你呢，媽媽”？

生：孩子今天幫媽媽投影，不想讓媽媽知道，對(duì)媽媽保密。

師：媽媽讀書時(shí)，孩子投影為了什么？媽媽讀書正好是什么時(shí)候？

生：中午。

師：驕陽(yáng)似火，媽媽讀書，于是變成了影子，為媽媽……

生：保護(hù)眼睛，遮蔭。

師：的確如此。這是為媽媽做的一件事。還為媽媽做什么事了？

生：媽媽祈禱時(shí)，讓媽媽嗅到花香。

師：是的，陪伴媽媽，讓媽媽沐浴香氣，這是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟媽媽講，給我什么獎(jiǎng)勵(lì)呀？可是這里卻是“我不告訴你，媽媽。”

生：因?yàn)椤按髳蹮o(wú)言”，母子親情沒有必要用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

師：的確如此，愛是相互交流的，媽媽對(duì)孩子的愛是無(wú)私的，孩子對(duì)媽媽的愛也應(yīng)該是不求回報(bào)的。那好，咱們一起來(lái)讀。女生讀媽媽問(wèn)的部分，男生讀孩子答的部分。

（女生男生對(duì)話）

師：我來(lái)問(wèn)，你們都來(lái)回答。“你到哪里去了，你這壞孩子？”

生:“我不告訴你，媽媽。”

師：“你到底到哪里去了，你這壞孩子？”

生:“我就是不告訴你，媽媽。”

師：雖然你不告訴我，但我還是知道的。從你嘴角頑皮的微笑，從你目光中依賴的眼神，我知道你肯定為我做了什么事情，肯定在我身邊關(guān)注我呢。我都明白，雖然你不說(shuō)。

生：從孩子的三次嬉戲，我看出了一個(gè)調(diào)皮的孩子。媽媽沐浴后，孩子深情送香。吃過(guò)午飯時(shí)，孩子調(diào)皮投影。黃昏時(shí)，又恢復(fù)原形，求媽媽講故事。孩子和媽媽的嬉戲，看出一個(gè)調(diào)皮的孩子。

師：你看出了一個(gè)調(diào)皮的孩子。我想問(wèn)一下，如果是一個(gè)嚴(yán)厲的媽媽，孩子還會(huì)如此頑皮嗎？從中你看出了一個(gè)怎樣的媽媽？

生：和藹，寬容。

師：是的，孩子的調(diào)皮，孩子的嬉戲，正是源于媽媽的慈愛啊。

生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”足見孩子離不開媽媽，足見孩子對(duì)媽媽的熱愛與依戀。

師：好！你扣住了一個(gè)愛媽媽的孩子。剛才同學(xué)們的分析都很精彩。這么精美的文字，并且篇幅有這么短，咱們更應(yīng)該讀一讀，背一背。但不是死記硬背，而是找文章的特點(diǎn)。同學(xué)們找一找文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

生：文章從媽媽沐浴后，到吃過(guò)午飯，坐在窗前讀書，又到黃昏時(shí)。

師：我聽懂了，文中有幾個(gè)“當(dāng)--”？

生：三個(gè)，“當(dāng)你沐浴后”“當(dāng)你吃過(guò)午飯”“當(dāng)你黃昏時(shí)”。

師：我們可以歸納為“理思路背誦”。老師還有個(gè)建議，本文是一篇散文詩(shī)，散文的形式，詩(shī)的實(shí)質(zhì)，我們可以把它們變?yōu)樵?shī)行背誦；也可以分角色背誦，媽媽時(shí)讀出媽媽的焦急感情，孩子時(shí)讀出他的天真調(diào)皮。我們?cè)囋囘@兩種方法，讓我門一起讀出甜美，溫馨，清新的場(chǎng)面，讀出不同的角色。

（生看大屏幕分角色朗讀。）

（齊合）假如我變成了一朵金色花

（男合）為了好玩,長(zhǎng)在樹的高枝上

（女合）笑嘻嘻地在空中搖擺

（男合）又在新葉上跳舞

（齊合）媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎

（男合）你要是叫道:

（女合）“孩子,你在哪里呀?”

（男合）我暗暗地在那里匿笑/卻一聲兒不響

（齊合）我要悄悄地開放花瓣兒/看著你工作

（女合）當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩/穿過(guò)金色花的林陰/走到做禱告的小庭院時(shí)/你會(huì)嗅到這花香/卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的

（男合）當(dāng)你吃過(guò)午飯/坐在窗前讀《羅摩衍那》/那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)/我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上/正投在你所讀的地方/但是你會(huì)猜得出/這就是你孩子的小小影子嗎