1．情境激趣搭支架 結合學生對金融專業的熱情，以“賬本核算”的專業情境激發學生探究文本的興趣，引導學生快速深入課文并同步建構語文學習能力。“賬本核算”是一個支架，一艘航船，我們借助這個支架為學生搭建起語文學習的大廈，我們借助這艘航船將學生送達語文學海的彼岸，讓他們去欣賞體味語文的內涵和魅力。
2．“一”以貫之強技能 以“一毛錢”“一本帳”為線索，貫穿聯通本節課各個教學環節，分析“一位母親”的形象，自始至終強化的是學生的一項語文技能，即通過把握細節來分析人物形象，做到教學脈絡清晰、教學環節層層深入。
教材學情
教材：
這篇課文編選在高教版中職語文教材基礎模塊上冊第一單元第三課。本單元的學習重點是整體感知，感受文中的人物和事件。從編排順序上看，四篇課文中的事件選擇體現出由多到少、由粗到細的順序，從老舍《我的母親》全景式的縱向貫通到《賣白菜》的截取橫斷面，選擇的事件越來越小，對人物的描寫也越來越細。《賣白菜》這篇文章，從內容情節來說，沒有復雜之處，但是作者通過具體生動的細節描寫，刻畫了一位真誠自尊的母親形象，這個形象給兒子留下了永恒的記憶。
學情：
本節課授課對象是金融專業高一年級金融3班學生。通過課前對學生學習情況的問卷調查我發現：
（1）70%的學生對于課文習慣于粗略感受--關注情節、忽視細節，不愿深入品讀，造成對文章的理解浮于表面，無法真正感受語言文字之美。
（2）但作為高一新生，76%的學生對剛接觸的金融專業課程有著濃厚的興趣和新鮮感，這成為我《賣白菜》教學設計的一個重要突破口。我決定在本節課的教學中借助他們對專業的興趣和新鮮感，設置專業任務情境“賬本核算”，以此為教學支架，引導學生深入理解課文。
教學目標
【知識與能力】 賞析細節描寫，提高對文章細節的把握能力。
【過程與方法】 通過“賬本核算”的形式，設置專業任務情境，以“小組合作探究”的方法深入理解母親形象。
【情感態度與價值觀】從我的“賬本”和母親的“賬本”核算之比較，體會母親真誠自尊的品質及其對“我”的影響。
【教學重難點】從細節描寫中探尋作家隱秘的情感，讀出不一樣的“母親”和“我”。
【教學方法】 情境教學法，小組合作探究法
【課時安排】 1課時
一、導入：
話說一毛錢
1、大屏幕展示“一毛錢”；
2、展示莫言的話：一毛錢成了他最后悔的一件事
1、思考一毛錢值什么；
2、產生疑問：怎樣的一件事？
激發學生的探究興趣，導入課文。
二、找憑證：
1、要求學生帶著問題閱讀課文，瀏覽細節，找出情節的關鍵點。
2、追問：該不該多算一毛錢？
1、閱讀課文，瀏覽細節，根據對課文的理解，找出情節關鍵點。
迫于生活的無奈，母親決定賣掉最后的三棵白菜，在集市面對挑剔的老太太，我多算了一毛錢，事后白菜被退回，母親第一次留下了傷心的眼淚，我至今心中依然沉痛。
整體感知，瀏覽細節，為下面正式建立賬本做好鋪墊。
三、建賬本
1、專業情景創設
展示“一毛錢的賬本”
學生根據課文相關內容，核算賣白菜的成本和結果。通過小組討論交流法，共同完成賬本的填寫。（見表一）
2、集中各小組討論的結果，學生共同完成賬本填寫。學生分享本小組的賬本內容時，必須說明文本依據。
1、閱讀課文，尋找細節，小組討論交流，共同完成賬本內容的填寫。（見表一）
2、以賬本中的每一項為單位，不同小組舉手發言，其他小組進行對比和補充，集中全班智慧逐步完成賬本。在闡述賬本內容時，說出內容在課文的文本依據，主動分析依據（也就是細節），初步感受母親形象。（見表二）
創設“建賬本”的專業情境，充分激發學生的學習興趣，引導學生主動返回文本，尋找細節，在填充賬本內容的同時關注細節，初步感受母親形象。
表一：“一毛錢的賬本”
白菜成本損耗 我的核算收入
母親的核算種植的艱辛付出
①對小白菜的特殊情感
②趕集路上對小白菜的愛惜 老太太拽白菜根，戳白菜，撕白菜幫子 多算了一毛錢 白菜退回
凍傷 丟了臉，
第一次流淚
表二：核算成本和結果的同時初步感受母親形象：
①對小白菜的特殊情感
②……撒種、間苗、除草、捉蟲、施肥、澆水、晾曬……
后來，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時母親拍打著它感慨地對我說：“你看看它，你看看它……”在那一瞬間，母親的臉上洋溢著珍貴的欣喜表情，仿佛拍打著一個歷經磨難終于長大成人的孩子。
母親的勤勞
②趕集路上對小白菜的愛惜 ③母親在我的頭上打了一巴掌，罵道：“窮種啊！”然后她就顛著小腳，乍著兩只胳膊，小心翼翼但又十分匆忙地下到溝底，將那棵白菜抱了上來。 動作、語言描寫，表達對小白菜的愛惜
四、對賬本
1、提出疑問：面對同樣的白菜成本和損耗，“我的核算”和“母親的核算”竟然是完全不一樣的，為什么會很出現這種情況呢？
2、為了幫助學生深入理解文中兒子為什么“多算了一毛錢”，引入一則課外材料--“莫言吃煤”的故事。（見下面材料）
3、進一步設疑：“我們認為兒子“多算一毛錢”從情感上來說也是可以理解的，那母親覺得丟了臉并第一次流下傷心的眼淚這樣的表現是不是過于激動了呢？她的表現是不是令我們感到意外？”
要求學生以小組合作的方式，根據文本找出母親流淚這個行為的依據。
1、學生深入文本，對比探究“我的核算”和“母親的核算”結果為何不同的原因。
2、學生閱讀材料
在情感上理解了饑荒年代一頓白菜餡餃子對文中的“我”來說是怎樣的一種渴望，也更能理解“我”在面對撕白菜的買菜老人時不由自主地“多算了一毛錢”的行為。
3、學生在問題的引導下，再次進入文本。
最終，他們通過認真挖掘母親神態、動作、語言等細節，探究出母親流淚行為背后的性格支撐，即正因為母親的堅強、慈愛、善良，才有了母親的“怒”，母親的“憂傷”和母親的“眼淚”。（見表三） “對賬本”這一教學環節將整堂課推向高潮，在學生對比賬本的過程匯總，積極主動挖掘細節，深入理解了母親形象和文章內涵。
教師引導學生小結：一毛錢的賬本已經演化成人生的賬本，我的算賬是對白菜本身的核算，而母親的賬本則是對人生價值的核算。母親的流淚不僅是因為自己的自尊受損害，更是為孩子小小年紀就失去真誠這個做人底線感到痛心遺憾。
閱讀材料：莫言吃煤
《青島早報》2012年10月14日《一個餓得吃煤的少年的發財夢》（節選）
童年時期的莫言究竟餓到了什么地步以至于讓作家刻骨銘心呢？除了眾所周知的“餃子”，還有一個帶有荒誕色彩的現實故事，那就是饑不擇食的少年莫言為了填飽肚子甚至啃過煤塊。1961年的春天，村里的小學拉了一車亮晶晶的煤，沒有見過世面的孩子不知眼前黑乎乎的東西為何物，其中一個聰明的孩子拿起一塊放在嘴里咯嘣咯嘣地啃起來，看到他嚼得香甜的樣子，莫言和其他小伙伴一擁而上，每人搶一塊也吃起來，還感覺“味道好極了。”一旁的大人見狀，也撲了上來，校長見狀出面阻攔，誰知更是造成哄搶。多年后，莫言回憶這個不可思議的故事，說“至于煤塊吃到肚子里的感覺，我已經忘記了，但是吃煤時口腔里的感覺和煤的味道，至今還牢記在心。”
表三：深入挖掘母親形象
五、補賬本
學生補寫母親在面對老太太退白菜時的情景。課堂上檢查并講評。重點關注學生補寫情景的描寫重點。
根據自己對剛學知識的理解，課堂上完成情景補寫。
幫助學生鞏固強化通過細節把握人物形象的能力。
六、課后作業（比較閱讀-拓展提升）
布置作業：比較閱讀。胡適《我的母親》、老舍《我的母親》和《賣白菜》
課后重新閱讀，比較三篇文章中母親形象及其塑造方法的共同點，通過班級QQ群交流作業情況。引導學生將學過的內容融會貫通，拓展提升。
板學過的內容融會貫通，拓展提升?br>
板書設計
精心種植 家境貧寒
把握細節賞析人物
真誠自尊 一毛錢的賬本
特殊情感 多算了一毛錢 （深入挖掘）
我的核算 母親的核算
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