師：同學們，大家好，今天我們一起學習余光中先生的散文《聽聽那冷雨（節選）》。大家看看，課題就叫“聽雨”行嗎？
生1：不好，因為這樣看不出作者的情感，加一“冷”字，才能看出。
師：“冷”字傳達了作者什么樣的情感？
生1：心冷，傷心。
生2：凄涼，凄楚。書上第五節就有這樣的字眼。還有當時的季節特點，春寒料峭。
師：很好。那課題改成“聽冷雨”不就行了嗎？
生2：似乎可以。
生3：我不同意，“那”字必不可少，少了味道不夠。因為，“那”是遠指，表明所聽之雨遠在大陸，是多年前在大陸聽到的雨，是留存于記憶中的雨，能表現作者對大陸的深情。
師：理性而獨到的分析，同學們贊成嗎？
生（異口同聲）：贊成。
師：如此課題為“聽那冷雨”不就得了？
生4：不行，讀起來倉促，不夠舒緩，總之別扭。
生5：“聽聽”，有聽了再聽，聽了還要聽的意思，能更好地表達作者的心理。
師：太棒了，我覺得同學們的分析精當而準確，要是余老先生在場也會給你們鼓掌的。（老師板書課題，同時有意用紅色粉筆書寫“冷”字，設下懸念）
師：同學們，能確認聽雨部分是哪幾節嗎？
生6：5至11節。
師：前幾節寫了哪些內容？
生6：第二節是“析雨”，表明漢字是世上最美的文字。第三節寫“嗅雨”，第四節“觀雨”。
師：那為什么不開門見山寫“聽雨”呢？
生7：這樣行文更厚重，更耐人尋味，為聽雨作鋪墊、蓄勢。
師：由此我們可以確認全文思路：（幻燈片）
金門街回家--說雨--嗅雨--觀雨--聽雨--走進廈門街公寓
師：接下來我們一起研讀聽雨部分，先讀第五節。能看出在哪聽雨嗎？
生8：年輕時大陸。
師：聽了哪些雨呢？
生8：疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉。
師：干脆稱之為梧桐雨、荷葉雨好了。還有嗎？
生8：少年聽雨、中年聽雨、老年聽雨。
師：那就叫人生雨吧。能說說作者表達的感情嗎？
生8：凄涼、凄楚、凄迷。
師：我覺得這幾個詞只能說明作者聽雨或回味時的心境，還不是感情本身。你們看作者化用蔣捷的詞何用？
生9：表達亡宋之痛。
師：跟余先生有什么關系呢？
生9：作者的國家也滅亡了，借來表達自己的亡國之痛。
師：這樣說我總覺得有些刺耳，改成漂泊之痛怎樣？
生9：可以。
生10：9至11節作者在日式古屋聽雨，聽到了黃昏雨、芭蕉雨、橋上雨、船上雨、四川雨等。
師：能說說古屋聽雨的感受嗎？
生11： 古屋聽雨流露的是作者的鄉愁。
生12：這樣說太籠統了吧，我覺得是一種安慰，因為作者說雨是一種回憶的音樂，身在古屋而心歸桑梓，作者借聽雨來慰藉那顆愁苦的心，因此我認為不僅表現了故國之戀，而且是大陸聽雨的襯托。
師：掌聲代表心聲，你的這種說法“粉絲”很多，我補充一點：資料上說，日式古屋承襲了唐代寺廟的風格，日式不夠準確，其實應該是唐式，而海外的同胞也大都把自己稱作“唐人”， 由此看來，古屋聽雨應是溫馨而有感傷的夢：去不了大陸，能在這唐式的屋檐下聽雨，又何嘗不是一種安慰。那為什么要寫公寓聽雨？
生13：所謂公寓聽雨其實是無雨可聽，是為了跟上文對比才寫的。
生14：公寓聽雨恰好流露了作者對現實的失望，清一色的公寓，屋瓦沒有了，回憶沒有了，音樂沒有了，連安慰都沒有了，作者的內心是何其悲戚、傷感。
師：通過以上分析,同學們對余先生表達的鄉愁應該有了很清晰的認識。鄉愁是一很寬泛的情感,在大家研讀的段落中，鄉愁具體表現為漂泊之痛、故土之戀和現實之憂，這樣作者的鄉愁也就具體化了。現在能明白課題中“冷”的內涵了吧。
生：（異口同聲）明白了！
師：能明白老師用紅色粉筆書寫“冷”字的用意嗎？
生15：紅色是暖色調，而作者的心情是哀愁的，所以我覺得不妥當。
師：很好，敢于質疑，不迷信老師，這是一種很可貴的精神，（老師帶頭鼓掌，掌聲起）其他同學怎么看？
生16：我想，作者聽雨的感受誠然是凄涼、凄楚的，滿天飄飛的雨絲恰如作者纏綿的愁緒，但是作者的那顆心卻是火熱而執著的，所以才會有那么深長而真摯的鄉愁，紅色象征了作者火熱的心。
師：我很贊同，同學們也一定深受啟發。剛才我們和余先生一起在雨中聆聽、在雨中感受，淅淅瀝瀝的雨打濕了先生那顆熾熱而善感的心，也濡染了大家。只是余先生為什么要用 “梧桐雨、荷葉雨、黃梅雨、屋檐雨” 等密集的跟雨有關的意象？（學生思考）
生17：我想這些意象能烘托作者的情感。譬如“疏雨滴梧桐”，聽起來總叫人感傷。
師：有同學會背李清照的《聲聲慢》嗎？
（一生背，教師播放幻燈片）
梧桐雨： “梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。”（南宋李清照《聲聲慢》）
師：黃昏時分秋雨梧桐，檐雨滴滴，風飄雨蕭，女詞人只身飄零、孑然獨處的寂寞空虛之感一定引發了余先生深藏心中的愁緒。（老師繼續播放幻燈片）
黃梅雨：“試問閑愁都幾許？一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨。”（北宋賀鑄《青玉案》）
芭蕉雨：“窗前誰種芭蕉樹，陰滿中庭。”“傷心枕上三更雨，點滴霖霪。”（南宋李清照《添字丑奴兒》）
師：大家齊讀，（眾生讀）能談談這些詞句表達的情感嗎？
生18：讀黃梅雨的詞句有纏綿之感，芭蕉雨讀來凄苦，我覺得是暗含著作者的孤寂相思之苦。
生19：再妥當不過了。我還覺得像余先生這樣一位深受中華文化熏陶的學者，在寫到這些跟雨有關的意象時，這些詩句一定會在他的心中復活。
師：（小結）非常贊同，自古以來，文人們對同一意象往往賦予相對穩定的相似的感情色彩，這正體現了中華文化一脈相承的一面，余先生正是借以上意象來表達孤獨、漂泊、相思等愁苦，也為先生的抒情提供了廣闊的文化背景，提升了文章的文化品味和文化價值。如此作者所聽之雨就不僅是從春寒到秋瑟的自然之雨，更是一場意象密集的中華詩雨，兩場雨相互交織，不僅飽含作者的鄉國之愁，更是對中華詩歌的深深眷戀。余先生不僅把雨當音樂，更是當詩歌來聽的啊，同學們現在肯定明白課題中“聽聽”兩字的深意了吧。如此，我們就可以把它看作詩化散文、文化散文來讀。
師：同學們，余先生濃濃的鄉思鄉愁和對中華這一詩歌國度的深情眷戀與贊美，都隨著冷雨流入了我們心靈深處，那就請同學們帶著這種情愫，放開所有感官，聲情并茂地朗讀第5至11中自己最喜歡的段落（5分鐘），注意語音的輕重，語速的緩急，語調的高低，作者的情感，“冷”的味道。（配樂洞簫曲，生自讀）
朗讀要領：（幻燈片）
眼觀其文，領略視覺美
口誦其聲，領略音韻美
心惟其意，領略情感美
讓學生自讀。
師：請一位同學讀第五節。
（生讀，語速較快，聲調較高昂）
師：請同桌評價一下。
生20：我覺得讀得不好，語速與感情把握都不夠，語速應慢一點，要讀出漂泊之痛。
師：那請你來讀讀看如何？
（生讀。讀完掌聲四起）
師：哪位評點一下？
生21：讀得很好，語速緩慢，聲音低沉，情感凄惻。
生22：尤其是“疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉”句處理得很好，能給人很大的想象空間去品味。
生23：我注意到他在讀凄涼、凄清、凄楚、凄迷時聲音一個比一個低，語速一個比一個慢，這樣處理感傷味更濃。
師：很贊同，那以后大家在讀書時一定要用心處理一些細節，讀出變化，讀出情感，讀出你的理解。有愿意讀第10節的嗎？
（生讀。）
師：讀得怎樣？生24：還行，就是一個長句讀得不理想。
師：那你把它理想地讀一遍吧。
生24：回憶江南的雨/下得滿地是江湖/下在橋上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下濕了布谷咕咕的啼聲。
師：斷得很好，讀得也很好。能說說余先生用長句的用意嗎？
生25：所謂抽刀斷水水更流，多個“下”的連用，有一種連續不斷的感覺，這正是作者無邊愁緒的象征。
生26：這種連續不斷的雨的背景，不僅增強了黑白片的味道，同時渲染了作者的離愁。
生27：句子的長正好表現出雨下個不停，形象上的淅淅瀝瀝呼之欲出。
生28：長句和短句的交錯使用，有大珠小珠落玉盤之感。
師：三位同學評點角度不同，同樣精彩。這一段的朗讀，我覺得還要把這一長句讀出楚辭的那種聲斷氣連的味道，同時不能像第五節那么凄涼哀傷，回憶中有沉醉，凄涼中有溫馨才好。
生28：老師，這種說法太抽象，你能示范一下嗎？
（師讀，放洞簫曲《鄉愁》，學生掌聲）
師：文學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”，余先生是詩壇高手，這篇散文的字里行間一樣潛藏著詩歌，我已把第七節中藏著的詩找出來了，請看投影。（幻燈片）
屋瓦
浮漾濕濕流光
灰而溫柔
微明幽暗
雨
由遠而近
輕輕重重輕輕
敲擊音滑音
密織成網
按摩耳輪
溫柔的灰美人
纖手冰冰
拂弄黑鍵灰鍵
奏晌午成黃昏
（學生齊讀）
師：大家選擇喜歡的段落改成詩歌，用五分鐘讓自己成為詩人。（生笑）
師：有改好的大家欣賞一下。（投影）
四月/梅雨霏霏/朝夕不斷/旬月綿延/苔蘚/濕黏黏直侵心底
七月/臺風臺雨/熱浪沸沸/掀翻太平洋/向矮屋檐重重壓下
雷雨/滂滂沛沛/似電琵琶忐忐忑忑/屋瓦驚悸/騰騰欲掀起
西北雨/斜斜刷在窗玻璃上/打在闊大的芭蕉葉上/寒潮瀉過/日式的庭院/秋意彌漫
（學生鼓掌，其他改作從略）
師：改得很好，意象多，音韻美，節奏美，就是余先生詩歌的味道。那么余先生干脆寫成詩歌得了。
生29：不行，要淋漓盡致地表現纏綿的愁緒，還需要散文這種文體。詩歌的語言太含蓄，跳躍性大。
生30：“冷雨”中凄凄切切的訴說，鄉愁難擱的苦楚，那種灰蒙蒙、淅瀝瀝、潮濕濕的內涵的疊加、富有張力的想象是非用散文不可的。
師：的確如此。但我們通過改詩感受了詩化散文的濃濃詩意，感受了詩人濕漓漓的思鄉之魂，人生天地之間，可以不做詩人，但不能沒有詩意。衷心希望同學們以后的人生充滿詩意，少些漂泊之苦，少一些流離之痛。同時我們還衷心期盼美麗的寶島，這個離散的女兒早日回歸母親的懷抱，讓余老先生耄耋之年兩岸成一家的夙愿早日實現。
（南京市第三十九中學高中部；210015 ）
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