近日，中國青年報刊發了一篇文章《警惕作文訓練中的技術化傾向》，作者寫道，“一提到作文訓練，人們便自然而然地將它與方法和技巧聯系在一起。筆者聽過很多作文教學的公開課、示范課，執教者大都著眼于寫作方法和技巧，按照課前設置的目標，指導學生進行專項訓練。…… 文章本是思想和情感的產物，因此，作文訓練不應單純地指導學生掌握和運用寫作方法，更要調動學生的思想感情，激發他們的寫作欲望。”
讀了這則報道，回想自己的語文學習和教學經歷，對文章作者提出來的問題，頗有同感。我們的作文教學確實是重技巧，輕思想；重形式，輕內容；重章法，輕主旨。為什么會出現這種情形？原因有這樣幾個方面。
首先，技巧訓練，簡單易行。學生學起來簡單：怎么樣開頭，怎么樣結尾，怎么樣過渡，怎么樣表達，有現成的例子可以模仿，有的只是語言上簡單更換就可以套作。便于學生出彩，考試也容易的高分。教師教起來也簡單：既然是技術，就可以不思變革，一份教案，今年用了明年還可以用，別人用了，自己還可以借來用。因為不注重學生的思想和情感，就沒有個性化的東西和創新性的東西出現，可以少動很多很多腦筋。
第二，學生生活面狹窄，雖然是課改實行多年，但是大多數學生還是只能看到學校四角高墻里的天空，“兩耳難聞窗外事，一心只讀教科書”，豐富的社會生活與他們相隔甚遠，除了通過閱讀積累一些素材而外，鮮活的現實生活，他們積累的少，觀察的少，思考的少，很難有新鮮的東西，更不可能有什么鶴立雞群、特立獨行的新的東西來感動讀者。作文課教師也不可能為他們提供真實的生活體驗。因此作文教學常常放棄了關于調動他們的思想感情的作法，按部就班。
第三，作文評價的原因。學生作文成績的評判，是掌握在閱卷教師手中的。雖然偶爾有轟動效應的滿分作文或者零分作文，但更多的作文成績是平平過。評分教師同學生就思想認識和情感體驗上是有代溝的。從教師的角度看學生的生活，多是俯視的視角，也難得發現亮點。分數打出來，只要沒有大的爭議，就行了。這樣一來二去，與其歷經艱難，發現生活，破舊立新，倒不如四平八穩，運用技巧，套作或者翻新別人的內容或者題材，騰出時間，學習別的學科。
如何改變學生作文訓練重技術這個問題，筆者認為，要改變對學生作文的評價方式，要注重學生作文評價的“六性”--
（一）選材的廣闊性。學生應該有廣泛的生活和知識積累，文章表現出來的生活面應該逐步走向廣闊。隨著社會的進步，生活以其五彩繽紛的面貌呈現在我們面前，我們應該要求學生關注社會、關注生活，不斷地為自己的作文積累材料。
（二）主題的鮮明性。對生活和人生，每一個人都有自己的不同的體驗。有自己不同的觀點，我們應該鼓勵學生在自己的作文中“說真話，抒真情”，旗幟鮮明地表明自己贊成什么，反對什么，愛憎分明，我們也允許學生在自己的作文中，表明自己獨特體會，甚至于異想天開式的幻想，和學生在生活中的質疑和困惑。
（三）思想的深刻性。學生的語文素質的提高，很大程度上取決于，對生活、人生的思考的興趣和思考的深度。我們在作文課的教學中，應該逐步引導學生思考人生、思考歷史和現實，引導學生去尋求生活的啟發，發現生活的哲理，受到人生的啟迪。
（四）表達的多樣性。一篇受人們歡迎的作文，它的表達方式應該是靈活多樣的，表達方式上，可以記敘、描寫、議論、抒情、說明相結合；寫作手法上可以對比、反襯、象征、夸張；描寫方法上可以人物描寫、可以場面描寫、可以景物描寫；凡此種種，能夠使文章搖曳多姿，賞心悅目，引人入勝。
（五）結構的嚴密性。縱觀古今名篇，沒有一篇文章結構松散，起承轉合、首尾呼應。承前啟后，每一篇文章都能夠做到銜接自然緊湊，別具匠心。例如魯迅先生的《藤野先生》運用兩條線索結構全文，文章雖然形散可是神聚。
（六）語言的藝術性。成功的文章，它的語言必然經過用心的錘煉，盡管我們對學生的要求不可能“兩句三年得，一吟雙淚流”，但是我們的學生作文應該使學生靈活運用多種句式、各種修辭，在變化中使自己的作文趨于完美。
對學生作文，進行全方位多角度的訓練，實現綜合評價。真正使學生能夠寫出時代感強，生活情趣濃，思想感情健康，語言生動鮮活的好文章！
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