復合型中學和諧課堂構建中的冷熱調和
--包工頭兒子在課堂上挑戰教師底線引起的反思。
和諧的課堂大致相同，不和諧的課堂是形形色色。面對課堂上出現的不和諧現象，我們老師應如何面對，該怎樣處理呢？
對癥下藥方能藥到病除。
在西部大開發浪潮中，在國發2號文件的指引下，遵義市加快了城鎮化建設的步伐。隨著工業園區的不斷推進，使眾多城鄉結合部的農村中學開始發生變化。
教師將家搬到城市，成了從城市到農村兩頭跑的走教大軍。這批走教大軍看到了自己和城市老師在待遇上的巨大差異，使他們無心學習，更不想鉆研，浮躁與日俱增。這就構成的課堂上教師“教”的不和諧。
大量的進城務工人員子弟因無法進城市學校，流向城鄉結合部的學校，導致學校學生結構更為復雜。農村留守孩子和半城市化的農民工子弟成為學校的主力軍。他們具有城市孩子的思想和行為，缺乏城市孩子的情感和理智。投機取巧、享樂主義等不良思想在他們心中滋生，知識無用論在他們身上蔓延。于是就構成了在課堂上學生“學”的不和諧。“官二代”和“富二代”在課堂上挑戰教師底線的事不時在這種城鄉結合部中學的課堂上發生。
這是發生在我同學的教學課堂上的真實的故事：
王老師正在講臺上講一元二次方程的應用，坐在最后一角落的楊錢多（化名）既不記筆記也不說話，將雙腳抬起放在課桌上，后排的部分同學時不時的去瞟他一眼。那楊錢多竟帶挑釁的神情搖動雙足看著老師。王老師走到對楊錢多課桌旁。
“同學，請你把腳放下去，這樣不好，影響了其他同學。”王老師和藹地說。
“你講你的課，我聽我的課，我腳放在哪礙你什么事？”楊錢多不屑地說。
“你這同學什么態度，有你這樣的學生嗎？”王老師惱怒了。
“我什么態度，你不好好講你的課來管我的腳，你說我什么態度！”楊錢多反擊道。
“嘟！”王老師左手一揮將楊錢多將在課桌上的雙腳掀下地。
“老子不讀書了！你給老子等著！”楊錢多罵著提起書包跑出了教室。
王老師在放學回家的路上被楊錢多邀一幫小青年給打了。在學校掀起大波，全校老師用罷課來為王老師抱不平，最后地方官員出面調停，楊錢多到學校向王老師道歉并賠了近兩千元的醫藥費了結此事。
無獨有偶，去年我的課堂上也出現了類似的故事：
“又是語文課，哪個把老師氣走，我們就可以耍了！”
（這是在我教室外聽到的聲音。因為校長升遷，我來接她九（2）班的語文課。）
走進教室，看到同學們東倒西歪，多數同學都沒有上課的準備。前排一男C同學生居然將雙腳抬起來擺放在課桌上。從神情上看是對我明顯的挑釁。（面對此情此景，我想到了幾年前聽說的上述課堂情景。于是對他的姿態和神情不予理會，對本課教學作臨時調整。）
“同學們知道我來上什么課嗎？”
“語文！”
“不，我來上音樂課，大家喜歡嗎？”
“音樂！”（全體學生一愣）“要看教什么歌？”
“一首情歌，喜歡嗎？”
“喜歡！”（同學們有了激情）
“那我們先抄，大家抄完后我就教大家唱。”
“好！”
除了前排那個男生外，其余同學都拿出了紙和筆。
我開始在黑板上板書《在水一方》的曲，下面填上詞《關睢》
“老師，那不是書上的課文嗎？這不還是語文課嗎嘛！”
“對呀！你知道是書上的課文，不錯！但你知道它屬于哪種文學體裁嗎？”
頓時鴉雀無聲。
“詩歌！”剛才發言的同學終于想起。
“對呀！既然是詩又是歌，那就可以唱嘛，所以我來把你們怕的語文課上成你們喜歡的音樂課。教大家唱情歌。這不好嗎？”
“好！”（大家異口同聲）
前排那個男生不好意思的把腳放下，拿出紙和筆也跟著抄。
……
同學們正唱著，下課鈴響了。
“你能到辦公室我們聊聊嗎？”
“你是叫我嗎？”
“我和你最近，不是叫你叫誰!走我辦公室去單獨聊聊，可以嗎？下節課我替你向老師請假。”
“行！”
C同學和顏悅色的他隨我進了辦公室。
“上課前誰招惹你了？”
“沒有啊！你怎么這么問？”
“我進教室時發現你不高興，想把氣發在我身上，難道不是嗎？”
“你怎么知道的？”
“你的姿態和神情告訴我的。你把雙腳擺放在課桌上就是為了惹我生氣制止你，然后你好向我撒氣，對吧！”
他不自在起來。
“但是為了大家，我沒給你機會，你說是嗎？”
“是，大家都不喜歡上課，再加上我心里很煩。“
“為什么？“
“老師講的大家根本就聽不懂，所以就不喜歡。昨天來學校時爸爸又罵我，說我讀了這么多書，一點用都沒有，他只讀到小學二年級，就能做上百萬的工程，一年就能賺幾十萬。說我讀了這么些年的書，什么都不會做。說讀書沒什么用。要我隨他上工地，我不想去，也不想上課，所以煩。”
“那你是不是想讓我發脾氣不上課，大家也跟著高興？”
“是，以往都是這樣。只要我們搗亂，老師就不上課，我們就可以自由的玩了。”
“那你覺得今天的語文課怎樣？”
“我覺得還可以，主要是大家都沒想到你會把語文課上成音樂課，更沒想到語文書上的課文還可以唱。”
“那你們還喜歡什么？”
“除了體育和你今天上的這音樂課之外，還喜歡上網。”
“好，你去告訴大家，只要大家規規矩矩的坐在教室，我會滿足你們的。但得準備好筆和紙，因為我們得學會說話，學會寫字。不管上成什么課，內容都是語文，上網也可以學語文。”
“上網可以學語文，真的嗎？”
“我會騙你嗎？去吧！好好學點東西，別讓人瞧不起，如果你們愿意，我會慢慢教你們唱課文、玩語文和上網學語文。”
他高興地走了，接下來的課堂上，再也沒有這種挑釁現象了，但不聽不學的現象形形色色，但在逐漸減少。
師生身上凝聚著城市和農村雙重特色的復合型中學正在接受社會的考驗和家長們的考量。我們必須認真思考如何“取師生身上的城市因素精華，去除師生身上城市因素的糟粕”，如何“將所有不和諧的教育因素轉變成和諧因素”，如何“使各種教育因素相互依存、相互促進、相互協調合作從而形成一種親和、流暢、寬松、自由的教學生態，構建促進師生自我激勵、自我成長、自我完善的高效課堂”等問題。
復合型中學和諧課堂的構建，需要用教師用“教育愛”這一“熱”主動去調和學生心中“讀書無用”這個“冷”，更要用教師藝術化的“冷”去調和學生蓄意挑戰教師的那份“熱”。
上述情景中的兩個同學都是因為家庭教育出現嚴重的問題才導致他們在課堂上挑戰老師，擾亂課堂。王老師就是沒有控制好自己的“熱”和利用好自己的“冷”，才正中學生下懷，擾亂了自己的課堂并造成問題擴大化。
在教學課堂上出現的不和諧因素，歸結起來只有兩大類。一類是學生精心策劃的熱現象，這種現象的發生是向上課的老師挑戰，向課堂挑戰，但那只是極少數同學的行為，如果處理不好就會成為全體同學的行為。一類是課堂上偶然發生的冷現象，這種現象是最多的，也是常見的。這類現象雖然是偶發的，不是向任何人挑戰，但處理得好與否也會維系課堂教學的成敗。
針對學生在課堂上精心準備的令同學們熱情高潮的熱現象，我們首先要做的就是退熱，再用教師的冰去冷卻，確保課堂教學順利進行；針對課堂上的偶發現象，如果不及時處理會引起全體同學的注意甚至傷害同學們的情感，那就必須拿出教師們火熱的愛心，及時有效的給予關愛處理，使課堂盡快平靜下來，確保課堂教學的順利進行。
課堂教學活動是教師與學生之間交心的活動，是同學與同學之間交心的活動，是師生與教材之間交心的活動，是師生與環境之間的交心活動。教材和環境是冷的，但老師和同學的心是熱的，但做好冷熱調和；如果學生的心是冷的，那教師的心就必須是熱的，才能做好冷熱調和；如果學生有火熱的不良之心，教師的心就必須有藝術的冰塊，會有效的做好熱調和。
李吉勇
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