王長福
歌德說過，“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春？”高中階段正值學生的青春期，出于懵懂與好奇，高中生渴望與異性同學交往，但又常常因定力和自控意識不強而出現行為價值偏差--陷入早戀而不能自拔，以致貽誤學業(yè)，抱憾終身，也傷害了他人。
事實上，在管理育人過程中，青年學生身上的諸多青春期問題常常就是班主任管理工作中的難點。其之所以成為難點，原因多方面的，既有作為生物個體的本能，又有社會外圍環(huán)境的影響，還有學校教育內容中對性教育的漠視與回避等等。
客觀地說，在當前轉型期的社會環(huán)境下，青年學生行為價值判斷受社會元素影響很大；學校管理主體（班主任）對正處在青春期的男女生之間交往尺度的要求和交往行為的引導，并不能有效獲得學生的認同，教育管理者與被管理者（師生之間）常常出現“對峙”狀況。于是，教師（班主任）或“高舉無情棒”，或“回避繞道走”……
筆者此前做過四年小學班主任、十二年初中班主任和十年高中班主任（2012年秋學期卸任）；高中十年班主任經歷讓我的感悟和體會頗豐，“苦、累、煩”固然是班主任的標簽，但是育人的樂趣卻是班主任的專享。我的體會是，在班級管理育人實踐中，要善于移花接木、借力打力。
說個例子吧。
不少學生反映，班里的湯同學（男）和周同學（女）經常在自習課上互相打紙條（湯同學坐在后排，周同學坐在靠前的位置，中間隔著幾排座位），甚至課堂上趁老師轉身的空當讓前或后的同學傳遞寫給對方的小紙條，前前后后的同學不勝其煩，但礙于同學關系又不好說什么。我經過觀察發(fā)現，湯、周二人每天上下學都是“出雙入對”的；后又有同學反映，湯、周兩同學下晚自習回到公寓后依舊頻繁互發(fā)信息，很影響各自寢室學生的休息。
顯然，湯、周兩同學的行為“出格”了。作為班主任該怎么處理這個“湯、周案”？直接找涉“案”同學談話，還是在班里不點名地批評？這兩種做法都不足取，但更不能聽之任之。我選擇用“法英美空襲利比亞誤炸平民”的事件，進行“移花接木，借力打力”。
同學們，法英美空襲利比亞，隔空扔炸彈，這當然會誤傷平民；可隔空扔紙條也會“誤傷”至少要影響到別人啊！（班里有學生在笑）昨天有一個班就發(fā)生了這樣的事情，而且互傳“紙條”的兩個當事人還與“第三方（受害者）”發(fā)生爭吵甚至發(fā)展到“肢體接觸”。同學們評一評，傳紙條傳出了麻煩，還打起來了，真是“斯文去哪兒了”？（這個“移花接木”、杜撰而來的故事引來了更多學生的哄笑，但湯同學和周同學沒有笑。）不過，這種男、女生隔空扔紙條的“游戲”肯定不是個案，每個班可能都存在，咱們班有嗎？（教室里很靜，湯同學和周同學低下了頭）希望“有則改之，無則加勉”！（教室里有很輕微的議論聲）有過“隔空扔紙條”經歷的同學，希望你找個自己方便的時間與老師交流交流（湯同學和周同學抬起了頭）……
兩天后，湯同學和周同學分別向我坦承了隔空扔紙條的事兒。面對湯、周的主動敞開心扉，我因勢利導，分別與二人進行推心置腹的交流。以心發(fā)現心，以理解贏得理解，湯、周兩同學都做出了類似的“保證”：今后專心學習，感謝老師對他（她）顏面的維護！
移花接木、借力打力，使湯、周兩同學主動正視自己的“問題”，主動作出承諾，這“一招”比“劈頭蓋臉”把他（她）“尅”一頓或告知家長，多了一些尊重、寬容與信任。
湯、周兩同學言而有信，一年后，湯同學考取西安美術學院；周同學考取銅陵學院。
移花接木、借力打力，瞬間的杜撰故事產生了“神奇的效果”；“湯、周案”的圓滿處理使我認識到，在管理育人實踐中，班主任作為學生價值成長的引領者和導師，要善于用心、用腦，要善于“制造”恰當的瞬間故事（借力打力）收獲“神奇的”效果。
王長福