想象力比知識更重要，這是世界巨匠愛因斯坦的結論：“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會的進步�！痹�2011版的《語文課程標準》中也明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力�！痹谡Z文教學實踐中，教師的任務不僅要教會學生聽、說、讀、寫的能力，而且還要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，可以說培養學生的想象力是實現這一目標的有效途徑。
如今雖然實行素質教育，但在考評制度未較大的改變的前提下，受一些急功近利思想的影響，仍不免有走在應試教育的老路上的情形。在教學實踐中，語文教師應該充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。那如何來培養學生的想象力，以實行素質教育呢？
一、利用現有的語文教材，開啟學生的想象力
可以說語文教材是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟發豐富想象力的重要的途徑之一。語文教材中的課文都是經過學者、專家推薦的好文章，對培養學生的素質有著舉足輕重的作用。因此，我們必須利用好已有的資源，而不是舍本逐末。像《喂，出來》就是一篇帶有科幻色彩的好文章，里面的內容都是來源于現實，是生活的反映，但又高于現實。在教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。
再如：在教《未選擇的路》時， 也可以提高學生的想象能力。在訓練中，可以應用各種各樣方法進行這方面的訓練。文中，詩人寫了自己選擇的一條路，但重點卻放在另外一條未選擇的那條路，這是為什么呢？這樣就可以引導學生進行思考，體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想象力。
二、通過多媒體方式，激發學生的想象力
在課堂上借助多媒體、錄像、講故事、聽音樂等情境培養學生想象力。學生想象力受環境的影響，教師適當創設情境能激發學生豐富的聯想。就音樂而言，音樂與文學相通的，它能把聽覺和畫面統一起來，使之相互滲透，相互強化。音樂容易把學生帶入特定的情境中，浮想翩翩，音樂所引起的想象和聯想拉廣拉遠了，其效果遠遠超出傳統的講授法所傳授的知識。
如在上朱自清的《春》時，放音樂，讓學生閉上眼睛去感受春天的美好。隨著音樂的想起，每個人的閱歷不同，在他們印象中的春天就不一樣，這時就可讓學生說說自己眼中的春，而不是朱自清眼中的春了；在上《羅布泊，消逝的仙湖》時，我播放了田震的《月牙泉》，先讓學生靜靜的聽，聽完后提出了一系列問題：如歌詞里對月牙泉寫得美嗎？你能聽出演唱者對月牙泉的情感嗎？如今月牙泉是否容貌依舊，演唱者為何憂郁無限？聽后有何感想？此時，音樂就是導體，它能激起學生的情感，進行豐富有趣的想象，充分調動學生學習的積極性和主動性。
三、通過習作練習，挖掘學生的想象力
《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程�！� 這足以說明寫作在語文教學中的重要性。那么，應如何才能提高學生的寫作能力的同時，又培養他們的想象力呢？
1、通過續寫、改寫、擴寫等方式發揮想象。如《皇帝的新裝》續寫，它必須充分發揮學生的想象力，才能使情節更豐富、人物更為生動，設置出的情節才會有血有肉，才能吸引讀者。再如在教《我的叔叔于勒》過程中，我就會設置這樣的情節，假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，又會有什么的故事發生呢？學生通過我設置的問題，展開豐富的想像，回答起來，七嘴八舌，極其活躍。至于擴寫，最好的方式是對古詩詞的擴寫，如對《竹里館》詩句的擴寫，首先要設置出詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景；其次再營造出優美、高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情；最后安排一寫趣味性的情節，解決為什么作者會有這樣的閑情逸致。只有這樣擴寫，才能更好地發揮學生的想象力。
2、通過看圖說話說話的方式練習寫作。如給繪本《小藍和小黃》編故事，在沒有給出提示的前提下，會有無數種故事情節。因為，不同的學生，經歷不同，體驗不同，看法也有區別。這時只要能言之有理即可，千萬不能給出標準答案。曾經有一個孩子在圖畫本上畫了一個綠色的太陽，結果被老師和家長糾正過來，因為“太陽應該是紅的”。這樣的做法會讓孩子不敢進行與眾不同的想象。在美國，有一位媽媽狀告幼兒園，認為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的后果負責。那場官司，家長打贏了，并導致內華達州修改了《公民教育保護法》。這說明保持孩子的想象力是多么的重要，我們決不能扼殺孩子的想象力和創造力。
3、通過命題、半命題作文，寫一些想象類型的作文。如《20年后的我》、《30年后的家鄉》、《要是我成為--》等。這類想象作文相對來說比較好寫，主要因為有現實的素材可以參考，所以寫起來比較容易。例如《二十年后的我們來相會》，就可以參考目前學習生活的環境去想象未來的校園，也可以通過觀察身邊的同學老師去想象二十年后的他們是什么樣的，甚至可以想象一下現在的自己在二十年后又是什么樣的？之后再設計一個理想的故事情節，使不同的人在一個約定的日子里走到了一起。在這一天里，同學和老師有了怎樣的變化？也是文中應該體現的。
4、進行微童話創作，童話最突出特點就是想象。從古到今，所有的的童話都展開了豐富的想象，沒有想象就沒有童話。在教學中，可以充分發揮童話的想象優勢，借助童話來培養和發展兒童的想象力。
讀童話，能夠讓學生在閱讀中感悟想象的魅力。編童話，不是胡來，必須在讀童話的基礎上進行，否則，會變成無源之水，無本之木。編時要引導學生把不會思維客體說成會思維的客體，把不會說話的想象成會說話的，由此聯想到前前后后的一連串的動作、行為。這樣才會有童話的樣子。如我的習作《會劃線的小鳥》：“清晨，一只小鳥在球場蹦蹦跳跳，看著球場的邊線，它也想通過腳印畫出一條美麗的弧線。于是，從這邊走到那邊，又從那邊走到這邊，走得非常認真，非常仔細。它在心中構思著，兩只小腳小心翼翼地畫著，直到兩腳走累了，才停下。它先把眼睛閉上，要給自己一個驚喜。當它轉過身子并慢慢睜開眼時，它驚訝了，這是怎么回事……”通過我的示范，學生就會發揮想象，去找一些物象來習作。
四、通過編排課本劇，拓展學生的想象力
課本劇是在新課標的教育理論的指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式之一，將課堂教學延展到課外，使學生學習方式變被動為主動，從而激發學生學習語文的興趣，不僅提高學生的文學鑒賞能力、寫作能力，而且全面提高學生的綜合素質，培養他們的創新能力，想像能力。
如《變色龍》，在改編前，必須仔細研讀原作，搜集相關資料，弄清了“奧楚篾洛夫”這一人物形象的性格特點，如在原作中“他”兩次脫大衣的細節，可作必要的戲劇夸張，目的是為了更辛辣地揭露“他”那欺下媚上、見風使舵的丑惡嘴臉，當然做適當的變動也是可以的，如又將原作中的廚師改為“廚娘”，她認為，這樣更富戲劇性，演出時更有可看性。這種修改加強了原作的諷刺效果。
再如《孫權勸學》課本劇的編排，我們初中生學習的文言課文大多是故事性的，用編課本劇的方法來學習這類文言課文，一方面可以培養寫作水平，另一方面可加深對文言課文的理解，可謂是一舉兩得。這樣編排在理解文章基本內容的基礎上進行適當的想像，然后進行合理的構想，又符合劇本寫作的一般特點，更容易達到訓練的目的。
五、通過課外閱讀，豐富學生的聯想力
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課內，更應該拓展到課外；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。語文能力的培養，僅通過課本學習，是非常有限的，必須要有大量的課外閱讀來幫襯，才能更好地培養學生的想像力。
如：看完《西游記》以后，那些妖怪的最后結局有什么規律呢？有背景的妖怪最后都被悉數解救喊回家吃飯。無任何能上臺面背景的妖怪要么被當場擊斃，要么被迫改變信仰或終身為奴。小妖或妖王家屬陣亡達萬名以上！提了一些問題，學生就會去想，去查，想象力自然就出來了。
再如，有些同學看了《木偶奇遇記》，我就可提這樣的問題：匹諾曹若真實地存在于現在，它對我們有何現實意義呢？就針對長鼻子用途，有的說可用于測謊，有的說可資源再利用，有的說可預測未來，有的說有利于環保等等，總之，學生的回答千奇百怪，沒有經過大腦的思考，我想也不會有這么多種答案。
以上培養想象力的做法，是我在語文教學實踐中的一點體會。它是根據中學階段不同年級不同教學內容，采取的一種或幾種方法。它對培養學生想象力，提高學生創新意識都有很好的效果，使學生養成了敢于想象，勇于想象的好習慣。
童衍武
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