語文教學中的情感滲透
[摘 要]
情感教育，語文教學的根本。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心�！闭Z文課，必須讓情感教育貫穿于教學全過程，情感成為學生接受知識接受教育的催化劑。
[關鍵詞]
語文教學 情感
教育的終極目標是塑造完整的、全面發展的人。教育的一個重要目的就是培養情感方面的品質,是人和國家和民族和社會和其他人關系中的感情訓練。近年來,對青少年學生加強道德情操教育的呼聲越來越高,而在情感教育方面,語文教學處在特殊位置，有著義不容辭的責任,也具備得天獨厚的優勢�，F在就語文教學中如何貫穿情感教育作些探討。
一、言傳身教，以情引情
文學是一門情感的藝術。文學是對人的生命、社會及其意義的叩問,是情感的領域,是價值的體系。好的作品有著優美的藝術境界,以這種優美境界去感染受教育者，激發學生美的意識美的感情,是情感教育的重要途徑。“入境動情”的導入就能抓住學生,營造良好的課堂氣氛,激發學生的興趣和欲望。如在教柯巖的《周總理,你在哪里》一文時,先用深沉、感人的語言講述周總理逝世時人們悲痛的心情 ，描述以及十里長街送總理的感人場景,想到鞠躬盡瘁為人民的好總理沒有遺產、沒有子女、沒有墳墓,也沒有留下骨灰……,誰都禁不住悲痛欲絕。這樣,師生的情感與作者的情感有機融合在一起,從而激發學生對老一輩革命家崇高品質的崇拜敬仰之情。情注課中,課堂生輝。教師用富有感情的語言講述動人的故事,給課堂罩上一層感情色彩,學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上,從而生發具有共鳴效應的情感波瀾,對課文的教學效果來說,也就“盡在不言中”了。
在語文教學中,教師要用自己的語言去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發自內心的真情實感,才能成為心靈間的信使，打動聽者,只有發自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。
（1）從教學語言的內容來看，首先要健康、符合時代風尚。只有具有時代感,洋溢著生活氣息的語言才能感染學生。其次詞匯要豐富，豐富多彩的語言,也為教師創造風格不同的教學語言準備了有利條件。教師的講課,力求在準確的基礎上追求語言的變化和豐富,是調動學生積極情感,使其產生心理上的共鳴,從而把課堂教學搞得生機勃勃的重要手段。
（2）教師的語言必須具有感染力。許多研究表明在教育和教學過程中,教師是影響學生的最積極、活躍的因素,對于學生來說,教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境,而且也是一種培養學生情感的心理力量。教師怎樣才能充分發揮自己的語言感染力呢?首先要求教師學會正確控制自己的情感,
老師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。切勿冷若冰霜,板著面孔,更不能兇神惡煞,怒容滿面,即使在自己生活中遇到不順心的事,或者經受了難以忍受的打擊時,也要努力做到這一點。另一方面,教師應該學會從正面來表達自己的情感。情感感染就是以情動情,教師教學，就要選擇和調整好自己的語氣和語調,為自己的積極情感尋找一個最恰當的表達方式。這一點在教學中是十分重要的。
二、整體理解，領會課文內在思想，把握其寓含的深意
葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”我認為，語文課堂教學的目標應是培養學生無師自通的能力。為此，學一篇課文首先應引導學生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，即把握寫作的思路，品味文中蘊涵的情感，進而真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想高度、深度、廣度，抓住思想精華。例如教學《最后一課》，應首先引導學生理清小弗朗郎士在上最后一課時感情變化的過程，啟發學生深思：為什么會發生這些變化？指導學生歸納出他的心里活動的流程：吃驚→詫異→萬分難過→懊悔→舍不得→忘了先生的懲罰→明白→挺難受→全都懂→挺容易→永遠忘不了。明確韓麥爾先生滿懷對祖國對人民的愛，對敵人的仇恨，上了最后一課，使小弗郎士覺醒了，懂事了→愛祖國，愛人民，恨侵略者，進而理解作者的意圖，表現了韓麥爾先生強烈的愛國主義情感。在此基礎上，引導學生思考課文前６小節的內容：小弗郎士上學路上看到了什么？想了什么？做了什么？這些與“最后一課”是否有關？明確這些內容是為了他的思想轉變作鋪墊，前后形成鮮明對比，突出最后一課教育深，影響大。
三、改變傳統的學習方法,尋找學習者之間的心靈契合點
傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫,在新課程的語文學習中,這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺,而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。在這個過程中,我們不能忽略這樣一點---語文學習活動更多的是一種開放的群體活動,因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點,從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學習方式,已經深入人心并廣為實施。
語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言,個體之間勢必存在差異,甚至比較巨大;當幾個學習者在一起進行交流、探討后,可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同,學習中勢必產生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組,以期資源共享,共同進步。
四、教師必須善于捕捉學生的閃光點，應對每位學生做出公正的評價。
每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，我曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，我突然間發現她發出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。我說：“玲玲同學，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得哭了起來。后來，她經常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。
語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優、缺點，用表揚、鼓勵激發學生學習的積極性。當學生回答正確時，及時給予鼓勵，當學生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發學生的學習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產生反感，影響學生積極性的發揮。在教學中客觀評價學生，可增強學生情緒的正向變化，對于學生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產生，避免產生消極影響。
作為一名語文教師，應迅速抓住學生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。
建立教育“情感場”，營造積極健康的學習環境是優化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。每一個學生的心靈都是一個情感的牧場，這里水草豐美，落英繽紛。教師只有做好一個管理者，才能使這片土地體現其應有的價值。有人說：美為道生，道陳情；美自情生，情富道。既然語文的魅力更多的緣自情感，那么我們多一些情感教學的思考就顯得更為必要了。語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎�？梢韵嘈牛斘覀兊恼Z文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
江蘇沭陽陳士胤
2016 5 19
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陳士胤
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