傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然也有教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)主體不約而同的指向了施教者---教師，很少站在學(xué)生的視角去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力層次，而我們的“目標(biāo)引領(lǐng)”其意之一就是為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)擬定不科學(xué)的積弊，其二，我們的“目標(biāo)引領(lǐng)”要滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，并且必須具體明確，讓學(xué)生清楚每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的能力水平。真正做到時(shí)時(shí)有目標(biāo)，處處圍繞目標(biāo)走的目的。讓目標(biāo)成為指引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的燈塔，從而達(dá)到事半功倍的效果。
“課道”是相對(duì)傳統(tǒng)的“教道”(道義讓學(xué)生收獲知識(shí)感到快樂、道理懂得為人處世的道理、途徑和方法學(xué)習(xí)知識(shí))和時(shí)下較熱的“學(xué)道”而言的，前者忽視了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)者放上了“神壇”，學(xué)生只能頂禮膜拜進(jìn)而成為了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，毫無興趣可言。后者則有過大的放大學(xué)生的主體地位，淡化教師在課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)有作用的嫌疑。而“課道”則更好的遵從了“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，不“厚此薄彼”，將“教”與“學(xué)”恰如其分的置于天平的兩端，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能體現(xiàn)教師的價(jià)值。現(xiàn)就
“目標(biāo)引領(lǐng)﹒課道”教學(xué)模式具體闡述如下：
首先我們看一下它的操作流程：①明確目標(biāo)、②自研自探、③對(duì)學(xué)群學(xué)、④困惑展示、⑤精講解惑、⑥鞏固強(qiáng)化、⑦目標(biāo)檢測(cè)、⑧目標(biāo)反思。根據(jù)這八步操作流程，把導(dǎo)學(xué)案的編制分為兩個(gè)大的模塊，即目標(biāo)研習(xí)、目標(biāo)檢測(cè)。當(dāng)然模塊的名稱根據(jù)不同的課型可以有不同的變化，但總體上在一節(jié)中的學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)出這兩個(gè)模塊的大體框架。
①明確目標(biāo)
“明確目標(biāo)”是教學(xué)流程的第一步，要求每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案都要設(shè)置適合我們學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要使用敘述性語言，變宏觀為微觀，化抽象為具體。要做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)全具備。同時(shí)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀，以便讓學(xué)生更好地把握本節(jié)課的努力方向。對(duì)于目標(biāo)解讀的方式要深刻、具體，目的是要學(xué)生更明確、更容易把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。
②自研自探
這是一課時(shí)中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，完成的主要任務(wù)。針對(duì)學(xué)情，在內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)三個(gè)方面，一是復(fù)習(xí)舊知；二是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；三是簡(jiǎn)單的能力提升。但是在三個(gè)層面當(dāng)中要以第二個(gè)層面為主。為什么要體現(xiàn)三個(gè)層面，因?yàn)椤安粶毓省本筒荒堋爸隆保瑳]有基礎(chǔ)就不會(huì)形成能力，沒有能力的形成最終基礎(chǔ)也便失去了意義。此外每個(gè)方面都要有具體的學(xué)法指導(dǎo)和要達(dá)成的目標(biāo)。具體展開如下：
首先，對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中一直被老師們忽視，古人講“溫故而知新”，所以沒有對(duì)已學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)便不會(huì)有我們學(xué)生們對(duì)新知識(shí)更好的掌握。在具體操作上，可以采用各種各樣的題型，通過具體的訓(xùn)練題目的形式達(dá)到對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)用。題目的數(shù)量宜少不宜多，要精練、典型。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)畢竟不是課堂的主要內(nèi)容，課堂的時(shí)間也是有限的。當(dāng)然也可以采用構(gòu)建知識(shí)框架、默寫知識(shí)要點(diǎn)的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。
其次，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（教材）的研習(xí)要盡可能的把學(xué)法指導(dǎo)寫具體，讓學(xué)生有“法”可依，使學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)的框架下能夠順利的自學(xué)文本材料。文科性質(zhì)的學(xué)科可以用知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖、大括號(hào)等形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，找出自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建本課時(shí)的知識(shí)脈絡(luò)。理科性質(zhì)的學(xué)科對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)（如理科的例題、公式的推導(dǎo)過程，解題的思路）要適當(dāng)給學(xué)生做出提示搭好“梯子”，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好的消化吸收。
最后，簡(jiǎn)單的能力提升要求老師們要盡可能改變直接拿成題做訓(xùn)練的做法，盡可能向情景化、生活化、探究化的方向發(fā)展，題目本身要極具代表性、典型性。
③對(duì)學(xué)群學(xué)
獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是新課堂中重要的學(xué)習(xí)形式，是培養(yǎng)合作、探究精神的重要手段和方式。在第二環(huán)節(jié)“自研自探”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)，解決獨(dú)學(xué)過程中沒有解決掉的問題；通過群學(xué)解決學(xué)習(xí)對(duì)子之間解決不掉的問題。在學(xué)習(xí)過程中，所遇問題層層化解，這實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)兵教兵、兵強(qiáng)兵的學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)、群學(xué)要求每一個(gè)同學(xué)都能知無不言、言無不盡，盡其所能互幫互助，把自己的短處充分暴露出來，把自己的長(zhǎng)處充分展示出來。在這一環(huán)節(jié)中，老師要深入到同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程之中，不能死板的成為看客，要與同學(xué)們同呼吸、共命運(yùn)，充分調(diào)查學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)的精講疑惑做好準(zhǔn)備。
④困惑展示
“展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即創(chuàng)造、展示即提升”。展示困惑，這是我們以前的課堂最大的缺陷，我們可以思考，學(xué)習(xí)的目的到底是什么？我們展示的目的到底是什么？一言以蔽之，就是把不會(huì)的學(xué)會(huì)，把不明白的地方暴露出來，解決了不會(huì)的就是我們的進(jìn)步。但是原來的課堂上，我們一直發(fā)表正確的解題結(jié)果，展示我們學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)。自己會(huì)了的東西再展示出來給大家看，充其量算作一種學(xué)習(xí)上的“顯擺”，把不會(huì)的東西亮出來，讓同學(xué)、老師幫助我們來解決這才是我們學(xué)習(xí)中最大的收獲。因此，在展示環(huán)節(jié)我們一定要注意把本小組的學(xué)習(xí)困惑之處條分縷析的展示出來。應(yīng)該注意的問題是，展示困惑時(shí)要具體，對(duì)一道具體的題目來說，困惑之處在哪里？對(duì)文本來說哪一部分文字不能理解，只有問題具體了，別人的幫助才能更具有針對(duì)性，籠統(tǒng)泛泛只能讓別人無所適從。
⑤精講疑惑
各小組的困惑展示出來之后就是如何解決這些困惑的問題了。兩種方式，一是小組之間互相解答，在幫助其他小組解惑的過程中可以把本組或個(gè)人總結(jié)的好的解題思路和方法，拓展、生成的新知識(shí)展示出來。通過學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析等互動(dòng)活動(dòng)，形成班內(nèi)全員參與，積極探究，氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生享受獲得知識(shí)的幸福和快樂。二是，遇到每個(gè)小組都不能很好解決的問題老師要及時(shí)介入答疑解惑。老師既可以在各小組交流完后出場(chǎng)，就各學(xué)習(xí)小組的交流活動(dòng)，加以點(diǎn)撥、拔高、總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，構(gòu)建知識(shí)框架；也可以穿插在小組活動(dòng)之中出場(chǎng)，將教師的答疑點(diǎn)撥穿插在各小組的互動(dòng)過程中，通常是在一道題目的展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑之后，學(xué)生遇到困惑、疑難不能自己解決時(shí)，教師才出場(chǎng)介入，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、誤區(qū)、知識(shí)盲點(diǎn)等進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)該問題的進(jìn)一步理解和掌握。
強(qiáng)調(diào)精講，就是重點(diǎn)是突出對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不正確之處加以矯正，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不全面的地方加以補(bǔ)充，更加體現(xiàn)老師的點(diǎn)撥拔高的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，很可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，包括記憶的、思維的；基礎(chǔ)的、能力的等等，這些問題的出現(xiàn)都需要老師運(yùn)用火眼金睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用智慧去完善，使學(xué)生得到正確、完備的、具有靈活性的學(xué)科知識(shí)。
⑥鞏固強(qiáng)化
此環(huán)節(jié)是在學(xué)生各小組成員展示、交流、教師點(diǎn)撥后，針對(duì)剛剛學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步理解或強(qiáng)化記憶，把握本節(jié)課的知識(shí)體系，是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和回顧。在這一環(huán)節(jié)中要注意兩個(gè)問題，一是老師要給學(xué)生一個(gè)正確的、規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案中所涉及題目的答案，或者完整的知識(shí)體系、規(guī)律、技能等。二是適當(dāng)?shù)撵柟虖?qiáng)化的方式。可以采用對(duì)子之間互查、教師隨機(jī)抽查來檢測(cè)鞏固強(qiáng)化效果。及時(shí)的鞏固強(qiáng)化才能為后面的當(dāng)堂檢測(cè)做好充分的準(zhǔn)備。
⑦目標(biāo)檢測(cè)
檢測(cè)是明晰學(xué)習(xí)效果的最好手段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握，也是制定下步學(xué)習(xí)方案的抓手，另外也是給孩子長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，不因掉隊(duì)而厭學(xué)的良好保證。檢測(cè)的目的不是為了看誰會(huì)而是發(fā)現(xiàn)誰不會(huì)，發(fā)現(xiàn)不會(huì)不是為了批評(píng)，而是為了學(xué)會(huì)。這樣的追求，讓學(xué)生不再害怕考試，也養(yǎng)成了學(xué)生一個(gè)良好的心態(tài)，這在當(dāng)前體制下，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來講，是至關(guān)重要的。
此環(huán)節(jié)通過幾道典型、針對(duì)性題目檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是當(dāng)堂檢測(cè)的題量要適度，難度要適中，以10-15分鐘左右的題量為宜，具有針對(duì)性和典型性，既面向全體，又關(guān)注差異。個(gè)別學(xué)科可以分為必做題和選做題兩部分，保護(hù)差生積極性，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。由學(xué)生獨(dú)立完成后，教師可以采用對(duì)子互換導(dǎo)學(xué)案，相互批閱或者直接出示答案，組內(nèi)研討的形式處理，教師對(duì)存在問題較大的題目當(dāng)眾提示一下即可。
⑧目標(biāo)反思
沒有反思就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，及時(shí)填寫“回顧反思”欄目，把本節(jié)課自己的疑惑點(diǎn)、成功感及時(shí)記錄下來，作為學(xué)生弱項(xiàng)跟進(jìn)的重要信息和教學(xué)效果的真實(shí)反饋。
總之，模式是不斷的發(fā)展變化的，但不變的是盡可能多的把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓每一個(gè)孩子有一個(gè)更大的收獲,真正成為“國(guó)際的、未來的、不一樣的”人！
李安登
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