【內容提要】班集體的穩定是其能夠健康、和諧發展的前提。班主任在班級管理中往往投入了大量的時間、精力來確保班級的穩定。本人在這兩年的班級管理中也在這方面進行了一些積極的探索：起始年級注重學生習慣的培養，規范學生的日常行為；基本的習慣養成后，寬容對待學生的問題行為，注重學生自我約束能力的培養；班級初步穩定之后，關注個別學生的心理發展，攻克最后的堡壘。兩年下來，所帶班級形成了良好的班風，為其良好的學習氛圍的形成提供了保證。
穩定是一個班集體得以發展的保證。
初一新生報到的第一天，我算是見識了這撥未能在擇校、分班中勝出的孩子。教室廣播里正進行著軍訓前的動員，我站在講臺上觀察這些陌生的面孔。我已經第三次要求他們不許講話，坐正聽廣播了，可依然有幾個男孩子無視我的注視，與前后左右的老友新朋竊竊私語。更有甚者，當一位家長找到教室里跟我談其孩子的轉學事宜時，絕大部分孩子都在聽廣播，第四組第三排一個穿草綠色小背心的小男孩居然站起來指著后排一個男生就罵開了。我當時真是火冒三丈，當著那位家長的面厲聲訓斥了那個小男孩。也許是因為我的嚴厲，小男孩沒敢吭聲。但我訓完已覺得嗓子不舒服。
好不容易到了中午放學時間，我剛出校門就見班上的另一個男孩子在學校對面的小賣部買漢堡，他跟我打了聲招呼，我便到他跟前想讓他吃完就回教室，別到處亂跑。沒想到當小店老板娘得知我是他班主任時卻告訴我，剛才這孩子向她打聽附近哪兒有網吧，她沒告訴他。我當時就覺得，完了，這個班不好帶，才一個上午就冒出來兩個典型！還不知道他們后面會惹出什么事情來。
下午在班里講話我不敢再跟他們客氣，從儀容到紀律，從衛生到作業，我都提出了明確的要求。這一次，下面沒什么人再小聲講話了。
軍訓的三天，小背心一直很活躍。教官一宣布休息，他就竄到其他班跟他的小學同學追跑哄鬧。其他的男孩子、女孩子們好象還好，但舉止上有些散漫還特嘮叨。不分時間、場合、地點地竊竊私語。
面對這樣一個班級，開學伊始，我該怎么做呢？
一、嚴字當頭，規范學生的日常行為
一個新的集體剛剛建立，學生從不同的學校，不同的家庭帶著不同的習慣走到一起。這是一個全新的環境，學生對老師不了解，學生之間互相也不了解，他們身上的某些問題在這時也不會輕易暴露。因此教師應利用這個契機，以一副嚴厲的姿態出現，明確紀律，把各項要求和規章制度，以及獎懲措施明確地告訴學生，使他們知道什么該做，什么不該做。在制訂規章的同時，也給每一個學生留下這樣一個印象：我的老師要求很嚴格，如果我犯了錯誤，可能會受到嚴厲的批評。這種印象對學生的影響是潛移默化的，它對于學生約束自己的行為將起到很好的作用。如果剛接觸的時候對他們太客氣，等到學生犯了錯誤，再板起面孔來強調紀律，這樣不僅不容易讓學生接受，甚至還會降低你管理班級的威信。規章制度制定后，還應該注重落實檢查，真正做到獎罰分明。對待犯錯的學生決不姑息，嚴格照章辦事，這樣堅持下去，紀律觀念就會深入人心，從而形成自覺遵守規章制度的風氣。
當然，這需要一個過程。尤其對初一剛進校的學生而言，方方面面都需要老師去約束、規范、引導。比如：
（1）課前準備
俗話說，良好的開端是成功的一半，一節課的課前預備十分重要。預備鈴響，老師盡量到教室里去。開學初，大多數學生是沒有預備鈴的概念的。鈴響之后，講話的、說笑的、下位的，他原來在干什么依舊在干什么，教室里熱鬧非凡。這時我就到教室，督促他們做好課前準備要求學生利用課前2分鐘時間，回憶上節課的內容，久而久之，預備鈴響教室里的紀律好了許多。
（2）發練習本
每當看到老師或科代表抱著本子進教室，總有一大撥人爭先恐后地要來發本子。觀察一下不難發現，有的人會發本子，有的人則是覺得好玩，捏著本子的一角隔著幾個人的頭頂把本子甩到同學的座位上，有的掉在了地上，有的在空中散了架，又引來糾紛。所以我明確規定，凡不能把本子送到同學桌上者，取消發作業本的資格。幾次提醒之后，有壞習慣的同學都有了不同程度的改變。
（3）教室清潔
教室的清潔往往做得很干凈，就是保持得不夠。開學第一天我就號召他們不亂扔廢棄物，看到教室里的垃圾，不管是不是自己扔的，每個人都有責任和義務把它撿起來。同時，扔垃圾不允許像投籃球一樣地拋，違者罰打掃衛生一天。當然，這種小事也要反復提醒。
（4）語言習慣
不知道是怎么回事，開學沒幾天，我就發現班里為數不少的男生、女生都會講幾句臟話。同學之間一丁點小碰撞、小摩擦必定會引來一番口水戰，小蘿卜豆似的人兒講起臟話來不亞于社會上的混混，脫口而出，甚至于當著老師的面都沒有顧忌。開始的時候，我是給他們警告：被我逮到的話，我請你的雙親大人來洗耳恭聽，咱們來個現場觀摩。之后有人約束住了自己，但還是有個別人嘴巴不干不凈。我便在班上提出建議，咱們班每星期評選一次“臟話大王”，名額可以放寬，如果有人非要來爭這份“榮譽”的話，我們可以評出“臟話大王”1、2、3號來。每個人都愛面子，這一招倒使最后的幾個“元老”級人物收斂了。
二、至真至誠，拉近師生距離
（1）退一步，進兩步
現在的中學生，叛逆性格嚴重，如果只是一味的嚴，其結果很可能是導致學生強烈的逆反心理，師生間的對抗一旦產生，問題就嚴重了。
在具體的工作中,如果班主任對每一件事情都很較真的話,你會發現自己有忙不完的事情,每天只會把自己折騰得筋疲力盡，而且容易與學生形成對立關系，處理不好，易使學生形成對抗心理。所以，開學一段時間后，在學生大多數已經知道初中生活、學習有哪些要求的情況下，我開始給自己減壓，也給學生一個由被動服從到能模糊地主動配合的適應期。
比如：自習課。開學初的自習課，我讓班長在講臺上邊寫作業邊管紀律，有講話的同學，就把他名字記在黑板上。同時不忘提醒全班：誰被記了名字的話，我就怎樣怎樣。結果我開會回來后，總有幾個講話者的名單等著我處理，我還不能不處理。有一次，我開會回來，全班向我告狀，說Q在教室里大發脾氣，摔書包，踢同學板凳，我找Q談話后才知，他因對Z笑了一下，被班長看到以為他講話，記了他名字，他認為自己沒講話，所以很不服氣要班長把他名字杠掉，班長沒有照做以致把事情鬧大了。第二次自習課我便變更了“策略”，我提出了明確的要求：①、任何人不得下位，包括班委；②、任何人不得因任何理由講話，但你可以傳紙條。有非問不可的問題，你就寫下來，僅限傳給自己前后左右相鄰的同學。班委在自己的座位上寫作業兼管紀律，有講話、下位者記下名字。這比讓班委在前面管理相對而言減少了班委與同學之間的矛盾，又因為可以傳紙條，也便沒人講話了，此后不論我開會時間長短，回班時教室里總是靜悄悄的，比我在的時候還要安靜。
需要理論告訴我們：只有滿足需要，才能調動人的潛能。因此，班主任如果能認真分析學生的需要，不斷創造條件滿足他合理的需要，一定能調動他自我控制的積極因素。初一的學生，自控力畢竟是有限的，與其對他們提出許多的“不準……”，不如向他們提出“不準……，但你可以……”，對于自己能做到的東西，他們還是樂于去做的。因為，他做到了這些，你會表揚他，誰不愛聽表揚的話呢？倘若他可以不太費力就可以贏得表揚，他還是很有積極性去表現得好一點的。同時，在這個過程中，他會覺得，老師還是理解他們的，他們也因此樂意配合。
（2）給學生一個自我約束的空間
良好的課堂紀律是課堂高效率的保證。課堂紀律的有序、穩定也是班級穩定的一個方面。學生跟老師相處久了，也慢慢摸透了各科老師的脾氣、性格。主科老師的課堂，學生一般不敢造次，但副課的紀律就不好說了。每天都有一堆名字掛在班級日志上。我天天找他談話的話，談話也會失去意義。我也不太喜歡請家長。有些學生三天兩頭違反課堂紀律，我總不能三天兩頭請他家長來呀，否則，家長這最后一道約束在他心里也會逐漸失去效力。
怎么辦？我想了個辦法。我們班一直在用備忘錄，于是我說，我們以一周為一個循環，誰在一周里連續三次因課堂紀律被任課老師點名批評的話，我就記在你的備忘錄上，家長簽字；超過三次的話，我們開辟一個周五家長接待日，集中解決一周的問題。這樣一來，學生無形中有了一種約束，他被批評過兩次了，他就會有意識的控制自己的課堂行為，因為他也不想自己被請家長。而老師也輕松了許多。
一位著名教育家曾說，“真正的教育是自我教育”。在班主任工作中，啟發和培養學生主體的自我教育能力，調動學生的積極性與主動性，使我們的教育得到學生的認同，并內化為學生自愿的行為，自覺的要求，是教育成敗的關鍵。而引導學生進行“自我教育”是達到良好教育效果的基礎。
（3）給學生一次改錯的機會
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書中有這樣一段話：“有時寬容引起的道德震動遠比懲罰更強烈。在學校教育工作中，寬容有它特定的含義，一般指教師對犯錯誤的學生理解、尊重，給其反思的充分的時間，給其改過自新的機會，通過其自我教育，使其最終改正錯誤。”
我們班有個男孩子W，我還記得他媽媽開學第一周就曾來找過我，說他家這個兒子多么好動，愛講話，成績又不好，小學老師沒辦法，最后只好讓他坐在講臺邊的加座上。她希望初中老師能對他管嚴一點。我當時想：又一個棘手的角色出現了。過了幾天，我見講臺上的粉筆因為沒有盒子裝，很散亂，便說：“班里現在缺一個粉筆盒，假如誰家里有廢棄不用的塑料盒、木盒或者鐵盒，并且你愿意為班級做一件好事的話，明天帶過來好嗎？”第二天，我進教室后便發現講臺上多了一只小木盒，里面的粉筆放的整整齊齊。課后知道，這是W帶來的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉筆轉移到了盒子里。這說明這個孩子并不壞，而且在他內心里極想表現的好一點。至于上課講話啦、做小動作啦、坐姿不正啦等等完全是因為他控制不了自己。
這件事以后，面對他隔三差五表現出來的問題，我總是想：這個孩子本質不壞。于是在處理的過程中也不刻意為難他。總是耐心地說服教育。換來的是他主動堅持每天最后離開教室，關窗、鎖門；看見教室里堆積的礦泉水瓶、易拉罐多了，就主動去賣掉，交回班費。有一次，他和幾個同學把另一個學生的眼鏡弄壞了，需要賠償。我叫他們回去把事情告訴家長，家長再給我回個電話。其他孩子倒沒什么異議，他卻私下里跑來求情，說自己最近老犯錯誤，今天的事能不能不跟他家長說，他愿意賠償并保證下不為例。看他很為難的樣子，我答應了他。此后，他在班級中更加主動的做這做那。這不正是我所要的結果嗎？
學生正處于成長中，難免出現這樣、那樣的過失，有時學生的某些舉止往往是下意識的行為，只要不是原則性的大事，給學生一個臺階下，就是給學生一個認識、改正的機會，學生會從老師的寬容中感受到老師對他的愛護和人格的尊重。學生從獲得這個尊重開始，就可能對自己的言行進行反省，實現“內心矛盾的斗爭”，這是一個從接受教育到自我教育的過程。“臺階”就是自我教育的契機。
三、做好個別學生的穩定工作
班級穩定的前提是做好個別學生的穩定工作。每個班級都會有這樣的學生：自控力差，自我意識極強，個人表現欲極強，無論在哪個方面他們都喜歡表現得與眾不同，以引起別人的注意，平日里常有違紀行為發生，屢教不改，聽不進老師的批評，一旦有不順自己意的事情發生，就有可能采用極端手段。這類學生對班級的危害性相對較大。對于他們我盡量避免面對面，硬碰硬，而是采取以柔克剛、因勢利導的辦法進行教育，以免與他們成為對立面，否則要想建立穩定的班集體就難上加難。
（1）批評過后重在疏導
班上有一個男生，長的高高胖胖，自尊心極強，偏偏自控力又極弱。每次被老師點名批評了，臉立刻就掛下來了，一副很不服氣的樣子。開始的時候，看到他這副樣子，我就惱火，以為他故意挑釁。時間長了發現，他是個極愛面子的人，自尊心強得過頭了，有的老師在講課時拿他舉個例子，他都會以為老師在批評他從而在課堂上一副不合作的態度，有時因此而故意擾亂課堂。知道了這個情況，我一方面盡量避免在公開場合批評他，另一方面，也跟各任課老師打招呼，盡量對他多表揚、少批評。在某些不得不批評他的場合里，嚴厲的批評之后，我總要在放學以后把他留下來，進行心理疏導。就他犯下的錯誤，告訴他，我為什么要批評他，批評的有沒有道理，他錯在哪里，他其實有哪些優點，讓他明白，老師這么做是為他好。避免他在想不通的情況下，思想上走極端，與教師形成對立。兩年以來，雖然他時不時惹出點事來，但原則問題上能控制住自己。
明智的老師不隨便去批評學生。他（她）會選擇適當的時候，用文明的語言恰當地進行發自肺腑的談心，聰明的學生便會心領神會，起到事半功倍的效果。批評是一門藝術，不僅要使學生明白自己錯在哪，更應指出對在哪并且懂得應如何去做！
（2）不孤立這個集體中的任何一個人
一個班里最讓人頭疼的是“問題學生”，他們往往以一當十，使班主任心力憔悴。有人或許認為對這樣的學生就應該采取孤立政策，不讓其他學生跟他玩。我覺得這可能會適得其反。這樣的孤立對學生而言是一種“心罰”，其可能導致的后果就是造成學生內心的壓力，甚至演變為由內到外的復仇行動，從此，他或許會自暴自棄，走上與教育目標相反的道路。
我班里也曾經有各種讓人頭疼的學生，比如沉迷與網吧游戲的，一貫拖拉不交作業的，放學不回家在外面晃的，家長、老師兩頭騙的……但是在面對他們與本班同學的交友上，我從不阻攔誰和誰在一起玩，只是告訴那些比較好的學生，希望他能用自己的力量將好朋友往好的方向上帶，不要被朋友的缺點所同化。這樣，即便那些表現不太好的學生在班里也沒有被孤立的感覺，對于這個班級，也都有一些留戀，在很多事情上會在潛意識里不給班級抹黑。
（3）用人所長
人各有所長，即使是最調皮、搗蛋的學生也有自己的優點。如果能發揮那些調皮、搗蛋者的長處，對于班級的穩定也是很有益處的。
我班的S，也就是前面提到的那個小背心，喜歡竄班、交友甚廣，活潑好動，我行我素，初一的時候走路從來不好好走，總以為自己在溜冰，喜歡跟同學搞點惡作劇，什么危險就干什么，坐過四樓走廊的欄桿，夠過電風扇。但是這個小家伙確實聰明。進校時成績排在班里二十幾名完全是因為不用心。到初二，長大了一點，學習上花了點工夫，成績一下子就竄到了前十名。我常在班里表揚他的聰明，后來又推薦他當了數學課代表，原先那個散漫的S如今改變了許多，不再調皮搗蛋、惹是生非，成了老師們很喜歡的一個學生。
對于這個班級而言，少了一個危險分子就多了一分穩定的因素。
建立一個穩定的班集體，不是一朝一夕的事情，它需要教師充分調動一切可利用的因素，在潛移默化中走進學生的心靈，在相互的理解和配合中共同努力。
參考文獻：
1、徐萬瑞 李敏 《班主任工作案例全書》 長城出版社 1999
2、朱仁寶 《德育心理學》 浙江大學出版社 2005
夏靜
[如何建立穩定的班集體 (七年級班主任工作論文)]相關文章：
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