尋路--對農村中學作文教學的幾點看法
作文教學可謂語文教學的“半壁江山”，它同閱讀教學一起，幾乎構成了全部的語文教學。它是學生語文整體素質的綜合表現，是知識到能力的轉化和升華，它涉及學生的語言水平，觀察能力，思維能力，思想覺悟等諸方面的因素。農村中學由于經濟文化相對落后，學校辦學條件較差等諸多方面因素的影響，作文學水平趕不上城市中學。所以我們這些農村語文教師對這“半壁江山”打得是異常艱難。每次寫作，很多學生就望題生厭，叫苦連天，化用魯迅的一句話就是“愁眉冷對作文紙，俯首咬碎鋼筆頭”，學生胸中無墨， 硬擠強湊，自然不能潑灑成文。我和很多老師都討論過，發現現在學生作文最為難的是--“寫什么”和”怎么寫”的問題。對于我們老師來說就是改作文難的問題，那么這些問題也就成了我們作文教學的風向標。下面我將從四個方面談一談自己的膚淺認識。
1 觀察生活，抒發真情。
記得葉圣陶老先生曾指出，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。俄國作家契訶夫也說過：作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳，永不罷休的觀察者！這話雖然是對作家說的，但對學生寫作同樣也有指導意義。而現在的學生，由于主客觀的原因對大自然的風霜雪月、花鳥蟲魚，熟視無睹；周圍的車來人往、世事變遷，麻木不仁；國際的風云變幻、縱橫捭闔，他們更是漠不關心。這在很大程度上割斷了寫作與生活的天然聯系，直接導致作文教學遠離火熱的社會生活。巧婦難煮無米之炊，無源頭活水，哪來鮮活的作文？為了完成任務，許多學生不得不炮制虛假的語言來敷衍，或干脆抄襲別人的文章來應付，于是假話、大話、套話比比皆是，缺乏生活汁水和思想內涵的“木乃伊”式的作文頻頻出現。
那么如何克服這種學生在寫作方面所面臨的問題，加深他們對生活的認識和理解，提高寫作水平呢？首先要引導學生做生活的有心人，時刻關心生活，投入生活，才能真正擁有生活，這樣才會有寫作熱情與興趣，寫起文章來就得心應手。農村學生生活比較單調，但飲食起居，鄰里親情，田園野趣，晨霧朝霞，校園喜怒，花鳥蟲魚，并不比城里學生少。我們教者就可以適時的，有針對性的指導學生去觀察，去感悟、去思考。把學生引向豐富多彩的生活，讓他們不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。我帶２２３班的時候，有一次和小蘭談到這方面的話題，她的課前說話訓練的方法啟發了我，于是我就東施效顰，每天利用課前５分鐘左右的時間進行說話訓練，每一周都有一個主題，這個主題就由我事先布置或觀察鄉村小景，或者校內趣事，或者街頭小販……開始學生說得少，講得抽象，慢慢的還是有了一定的進步。李新華老師的兒子鐘威的一次說話我現在還記得清清楚楚，那次是八月十五我要同學們觀察體會中秋的氣氛。他是這么說的--我站在自家的陽臺上，憑欄遠望，家家燈光都亮著，遠處的山朦朦朧朧一片黛青，周圍有三兩戶放禮花的，氛圍不甚熱鬧，抬頭看天，沒見著理想中的大玉盤，但周圍星光點點也讓天幕熠熠生輝，轉過身子只看見客廳里一盒月餅孤單的躺在桌子上，那還是媽媽單位分發的，我凝視許久，突然月餅幻化成爸爸的笑臉……他說完全班同學報以熱烈的掌聲，他不僅觀察了生活，而且用情、用心去感受生活。所以我們平時要引導學生觀察自然界的一草一木，一花一葉，大雪后的田野、細雨中的青山，雨中的蜻蜓怎么飛，林中鳥怎么歌唱，由靜態到動態，由個體到群體，都是觀察的對象。父母兄弟的生活習慣、性格脾氣 、老師同學的音容笑貌、言談舉止、情趣愛好，親朋好友的穿著打扮，……要求學生做生活的有心人，不能“視而不見，聽而不聞”。可以從“小”察起，“大”到像環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、國際政治的風云變幻等等。引導他們去觀察去思考。這樣，學生會覺得生活中有永遠觀察不完的內容，會逐步養成觀察的習慣，提高觀察能力。我們在引導學生觀察生活的同時，應該有目的的組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游，秋游，野炊，故事會，辯論會，主題班會，文藝晚會等，讓學生親自體驗豐富多彩的生活，使學生體會到集體的溫暖。這樣，在寫作中就有話可說，從而也激發了學生寫作的積極性。我們老師也都是這么做的，元旦，圣誕，藝術節活動都讓他們自己組織，清明節讓學生祭奠已逝的親人，祭奠英烈，五月份，六月份可以開展感恩父母的活動，可以讓學生親手為爸媽做一次飯，或者洗腳揉肩，或者制作卡片，或者唱一首歌，寫一封信，倒一杯茶……這些舉措都可以為學生的寫作素材添磚加瓦。比如我們的組長同志今年暑假就指揮劉璇去北京旅游，由于有了親歷的體會劉璇的游記《故宮，永久的歷史》是字字珠璣，行文如流水。寫太和殿抓住了它的金碧輝煌，抓住了蟠龍繞柱的特點，寫中和殿的時候既寫出了它本身的特點也寫出了它與太和殿的不同，我記得她文章中有這樣一句話：中和殿與太和殿相比多了一份清靜。大家都知道中和殿是皇帝去太和殿舉行大典前稍事休息和演習禮儀的地方。皇帝在去太和殿之前先在此稍作停留，接受內閣大臣和禮部官員行禮，然后進太和殿舉行儀式。這里的確比太和殿要清靜一些。大家試想一下如果不親見她能不能寫出這樣的句子，能不能得出“清靜”一說？她最后一句話是這樣寫的：“故宮已定格成永久的歷史，它的外面是一個嶄新的時代。這句話就可以看出小作者已經對生活不僅有仔細的觀察，還且有深刻的感悟和思考。”故宮三大殿劉璇只寫兩大殿，組長問……在這里我特地和大家交流的是引導學生觀察生活的同時，別忘了讓他們帶情，帶情感的觀察才細致，帶情感的語言才靈動。
常言道“感人最是由衷曲，紙花再美沒靈氣。”其次要鼓勵學生說真話、抒真情，即文章要有真情實感。感人心者，莫先乎情。成功之花總是情感孕育的結果，好作文是從心里掏出來的。我們在生活中，總有些事給學生留下熱鐵烙膚般的感受，任光陰荏苒，它們像滾滾河流中濺起的條條浪花，不時泛開在記憶的河流上，使塵封的歲月閃出光輝的一幕，只有選擇這樣的材料，文思才能敏捷，傾吐才能流暢，文章才能打動人。如我布置了一篇以“感恩父母”為話題的作文,有一位學生寫《我的父親》，父親是位油漆工，夏天傍晚父親還在大門外，自己老遠能聞到爸爸毛巾上那種汗味加上特殊的味道。每當這時，自己會馬上迎上去，替爸爸解下搭在自行車上的毛巾，幫爸爸清洗，寫出了爸爸的辛苦和自己對爸爸的感激和愛，很真切，很樸素。
2 借鑒范文，積累語言
有了生活這第一手材料，接下來要考慮的是如何把這塊漂亮的布料裁剪縫制成美觀的衣服。學生一跨進初中的大門，我們都會教學生如何應用語言，如何布局謀篇。但老師抽象的說教，學生聽的云里霧里，三年下來，學生理論知識可能一大堆，但還不知如何應用。
對此，我們是否可以嘗試“佳作引路--學生評價--老師點撥--學生再創”的作文練習形式。我認為老師千遍的說教，還不如一篇范文直觀。除了傳統的教學中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。這些范文在寫作手法和技巧上有可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。學生寫作前，可先念或印發幾篇佳作，通過聆聽范文，同齡人的佳作很容易觸動學生的心靈，引起他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。讀了范文之后一定要鼓勵學生大膽的評析，否則范文也就流于了形式。怎么去評析呢？讓學生或從選材主題上，或從構思謀篇上，或從語言技巧上著手。范文猶如導航燈，給學生指明了寫作的方向，學生在范文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。然后在老師的啟發、鼓勵下， 學生進行遷移思維， 讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障 礙問題就得到了解決。當然也有人認為給學生讀范文禁錮了學生的思維，影響了他們的發散思維，求異思維的能力。但我認為對于我們這些農村學生，范文不可少，比如你說講究開篇技巧……范文引路要注意的問題是：要求學生學范文的取材角度、寫作技巧、布局謀篇的方法，而不是抄襲。
有了材料，有了布局謀篇的技巧，需要有流暢生動的語言表達出來，語言積累也就舉足輕重了。積累語言的途徑不外乎這幾種：一是在語文課堂教學中幫助學生積累語言。我們可以充分利用教材，選擇文本中優美的詞、句、段，指導學生背誦，讓學生 把知識儲存在記憶里，學生說話或作文時就可以仿照這樣的寫法，進而生動形象的描述事物。可以利用文本，收集信息。當今是信息時代，利用網絡查找資料快捷方便，引導學生查閱與文本有關的資料，這樣學生在進一步理解課文內容的同時，獲得了新的知識同時也積累了語言。可以讓學生在語文課堂上開辟說話園地，開展課前三到五分鐘的系列演講訓練，演講的稿子可以是自己寫，也允許是提前準備的課外精彩片段，這樣做不僅促使學生閱讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。二是在課外閱讀中積累語言。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀 、背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛的進行閱讀，如果讓學生多讀點，多積累點，天長日久，待到自己說話寫作時便能呼之欲出，信手拈來，隨心所欲。其實我們都是這么做的，比如有一次我聽見先鋒布置寒假作業就是閱讀摘抄隨筆，我們教室黑板上每天讓學生寫的名言，有的老師讓學生一天記幾個成語等等。這些方法看起來很老套，但我覺得很實用，穿釘鞋走老路也未必不可，只要路走穩了，只要路越走越寬，我覺得是可取的。三是生活中積累語言。語文來源于生活，也用之于生活。語言的積累也離不開生活，我們的生活豐富多彩，為語言的積累提供了豐富的材料。從不同的方面，不同角度去指導學生積累語言，豐富學生的”庫存“激活學生的思維。可以利用媒介，積累語言，比如要學生看電視，聽廣播。遇到一些好詞佳句隨時記憶，這樣既豐富了學生的生活，也幫助學生積累語言。
3 讀寫結合，隨堂說寫。
因為作文教學頭疼，我們也許在教學中是“騎驢看唱本--走著瞧”，更有甚者，可能為了趕進度，作文課也被改上了課文教學。我自己是有這方面的劣跡的。就拿我自己來說，有時候在課文教學中采用老套的“串講法”，把一篇血肉豐滿的課文按考點分解成一道道冰冷冷的訓練題。如記敘文教學，先分層，再概括層意，概括中心思想。然后找出課文的重點段按照文體特點模擬考試特點出幾個題讓學生做，自己還美其名曰的“對準了靶子”,殊不知閱讀課常成了習題演練場，不但阻礙了學生閱讀能力的發展，而且切斷了聯系閱讀與寫作的血脈，造成了作文教學的滯后。這種穿釘鞋走老路的后果不僅崴了老師的腳，而且折斷了學生的翅。
讀寫是緊密結合的，讀是寫的基礎，閱讀是為了更好的寫作，是為寫作鋪路的。因此，應該以課文為依托，通過各種形式讓學生進行片斷訓練，隨堂隨說隨寫。學生在學以致用中，品嘗到寫樂趣。首先是仿寫。教師在教課文時，可抓住課文中的某個精彩語句或片斷進行仿寫。如阿芳在教《巨人和孩子》時，請同學們仿照課文用精美的語言來說，如小華在教學《愛蓮說》時，請同學們仿照作者的描寫手法，另寫一種你喜歡的花草。學生也寫得很好呀。教師在指導學生反復閱讀理解教材內容的基礎上，要有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經驗，啟發學生聯系實際，展開聯想，喚起感情上的共鳴，激發他們仿寫的興趣，抓住時機加以指導。要注意的是仿寫不是照般，“照貓畫虎”要畫出虎氣來。其次是續寫和擴寫。續寫即根據課文情節合理想象，生發開去，延伸課文情節，再造細節。擴寫往往應用在古詩教學中，如請同學們發揮想象描寫“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象。用想象使寫作內容不斷豐富、生動。再次是學生對課文的賞析和感悟，也可隨堂寫下，如讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。初中學生已有了主見，他們常因一件事的觀點不同而引發爭論，以至爭得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，教師應及時加以誘導：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足的理由說服對方。”這時學生便會急不可待地瀟灑成篇。經常這樣隨機練習，學生寫作技巧嫻熟了，描述細膩而適度了，興趣大增了，就不愁作文水平提高不了。
4 多樣批改，印發鼓勵。
傳統的作文批改是語文教師獨攬批改大權，埋頭“精批細改”， 而其弊端已是有目共睹，作文本發下來，學生對教師的“辛勤勞動”并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”，教師的辛苦白白付之東流了。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”他說：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變？秉承葉老的教導，從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。當然在這方面我們學校早就做了改革。
那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？
首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”
接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補增。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。
最后規定修改符號，學生就開始興致勃發地批改了。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度。同時可將寫、評、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少，真正做到“多快好省”。 把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，自改作文的最終目的不是減輕老師的批改負擔，而是調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力。
老師的認可是對學生寫作的最大激勵，學生批改后，老師可從學生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的作文，或者是有明顯進步的作文，進行打印，分發給兩個班的同學，每當看到自己散發著油墨香的作品時，每當聽到同學由衷地贊嘆 “寫得真好”時，他們掩飾不住的內心的欣喜。寫作欲望會跟加強烈。當然除了學生評以外還可以師生互評，面批等等方式，我在這里就不一一贅敘。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高農村初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，只要老師積極面對，去反思、去探討、去實踐， 作文教學的老大難問題將永遠地成為過去，出路一定會讓我們找到，成功之花一定會讓我們擷取！
李紅
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