湖南省長沙市明德中學 陳立軍
對于學生的一些日常行為，班主任往往會以班規(guī)的形式做出嚴格要求。這些班規(guī)中，少不了一些懲罰性的條款，以維護班級的井然秩序與良好運行。
比如關于學生遲到行為就可能會有如下懲罰條例：
遲到一次，罰打掃教室衛(wèi)生一天；
遲到一次，抄寫英語單詞100個；
遲到一次，（男生）做俯臥撐或（女生）下蹲練習20次；
遲到一次，罰款十元
……
這樣的懲罰條款一般是師生一起議定并形成文字全班（大多數(shù)）同學舉手表決通過了的。班主任（班干部）進行懲罰時就依班規(guī)而執(zhí)行即是，學生基本沒什么怨言。表面上看，應該效果會佳，實際上這種懲罰的教育意義有多大呢？
一次上學路上，在學校附近，兩位學生不急不慢地走在我前面：
甲：唉，又遲到了。
乙：遲個到有什么關系。大不了就做20個俯臥撐嘛。這學期我都做過十多次了，老師又能把我怎么樣呢。
也聽說有一個班級規(guī)定遲到一次罰十元，一個家里不差錢的調皮學生說：“遲到一次罰十元是吧？好，那我辦個月卡，一次交三百元。當然我也希望能來個9折或8折優(yōu)惠……”
聽到這樣麻木甚至有些囂張的言語，老師們會倍感遺憾。然而，我們也不得不承認，這種懲罰，事實上，真是最低層次的管理，最低層面的教育。它往往只是對學生起到了限制和懲戒的作用，談不上什么教育作用。有時還會誤導學生把錯誤的事情正向化，或者說將錯誤合理化--受了罰（交了錢）就沒事了。所以，我們看到，一個班經常遲到的學生往往是那幾個“固定的人選”。他們沒少受到懲罰，但是懲罰之后依舊我行我素。
教育的根本在于引導，不能只停留在“法規(guī)”（班規(guī)）層面，而應進入孩子的心靈層面。這，許多老師都懂，因此，很多班主任在懲罰學生的同時，也會苦口婆心地教育學生，引導學生認識自己的錯誤，并督促學生改正錯誤。
下面是一位班主任與一個多次遲到的孩子的對話：
班主任：今天怎么又遲到了？
孩子：我……
班主任：你又有什么借口呢？（班主任搶過孩子的話說。）
孩子不作聲。
班主任：今天也不要你做什么俯臥撐練習或下蹲練習了，你倒要問問你，你覺得遲到好不好？
孩子：不好。（孩子低著頭，小聲說。）
班主任：怎么就不好呢，有哪些不好呢？
孩子：惹老師生氣，對不起老師。
班主任哭笑不得，忍住笑，問：還有呢？
孩子：還有……孩子似乎想不起來。
孩子：老師，我總是給您添麻煩，總是不求上進，我都討厭這樣的自己了。
班主任：是的，你的遲到，會給別人帶來麻煩，給班級帶來不好的影響，你每遲到一次，學校就會扣班級評比分一分。你說，你不能為班級增光為班級加分，還經常遲到經常給班級扣分，你想不想這樣？
孩子：我不想……孩子深深地低下了頭。
……
后來，這個孩子又因為遲到而多次來班主任的辦公室更多的接受懲罰與類似的教育。
為什么如此持續(xù)的苦口婆心的教育也起不了多大的作用？
我想，一個孩子多次遲到，其背后一定是有原因的。也許生病了，也許堵車，也許鬧鈴沒響，也許還由于幫助別人去了。我們老師是不是每次詢問了原因，詢問原因后是不是相信學生并呵護過學生（如果學生真是生病了）。拋開這些不說，就算學生屢教不改的故意遲到（這種情況應該很少），班主任老師面對學生遲到的行為，如果單方面認定這是一種錯誤行為，一心分析和確定他遲到的錯誤，以引發(fā)他內心無比的慚愧、內疚、甚至是罪惡感，忽視學生的感受，不問學生的需要，學生就算低頭承認了錯誤，這是他心甘情愿的嗎？是心悅誠服發(fā)自肺腑的嗎？如果他是出于恐懼或緣于內疚來迎合老師，那么，或遲或早，我們將發(fā)現(xiàn)孩子會不再友好。一個人總是屈服于外部（老師）或內部（內疚之心）的壓力，很可能使他心懷怨恨，并厭惡自己。正如上例中這個孩子所說“我都討厭現(xiàn)在的自己了。”內心擔負著太多的沉重，承載著太多的內疚，一個孩子就會對自己失去信心，覺得自己越來越沒用。這其實遠離了我們教育的初衷。
蘇菲派詩人魯米曾說：“在對與錯的區(qū)分之外，有一片田野。我將在那里遇到你。”我們對學生的教育，是不是也可以在對與錯，在好與壞，在道德與不道德的區(qū)分之外，尋找到那么一片田野，去觸摸學生的心靈，去感受學生的需要，讓學生以負責的方式表達自己并糾正自己呢。
我想起了這樣一篇關于遲到的教育敘事：
如果沒記錯的話，自從2012年的第一場大雪后王同學幾乎每天遲到。三五分鐘到三五十分鐘不等。今天，第一節(jié)課已經下課了，他才趕來。我表情有點凝重，問他：今天又遲到了，有什么特殊原因沒有？他說，沒有。我耐著性子繼續(xù)問，那為什么又遲到了呢？他竟然面帶微笑，很輕松的說：“我又睡過頭了，醒來的時候已經遲到了，我想今天就裝病不起來了。又睡了一會，可是睡不著，心想，我這周已經連續(xù)四天遲到了，現(xiàn)在還裝病，好像很不好，于是我立馬起來，跑到學校。”
他沒有說假話，他是跑到學校的，他推開教室門時還在氣喘。那一刻，看到他那個微笑的表情，那個輕松的面容，我很納悶：平時在老師面前，他要么面無表情，要么沮喪泄氣，今天在一周已連續(xù)四天遲到的情況下，怎么還能保持如此陽光般的微笑呢？我問他。他說：“老師，有一次我上課睡覺，你問我晚上干什么去了。我回答說，晚上用手機上網，結果忘了時間，到凌晨1點多才睡。當時你說希望我少上網，并特別指出很欣賞我的誠實，所以我覺得還是誠實地跟你說比較好。”那一刻，我被這個孩子感動。我說：“陳老師除了欣賞你的誠實，還很喜歡你陽光般的笑容。愿你笑口常開。當然，我還希望你能有時間觀念，能養(yǎng)成守時的好習慣，我相信，一個誠實、陽光并且守時的你，會更讓你自己喜歡吧？”
……
之后，不知是天氣暖和些了，還是他良心發(fā)現(xiàn)，他沒怎么遲到了，似乎心情也比以前好了很多。
這位班主任在處理學生遲到的問題時，善于發(fā)現(xiàn)學生內心那些正向的力量并呵護和引導他成長與進步。老師撇開學生遲到的對與錯不談，肯定學生的誠實品質與陽光心態(tài)，同時，不忘提醒學生，做一個守時的學生，使自己更喜歡更欣賞自己。這樣，孩子知道了哪些是自己本擁有的好，哪些是可以生長的好，孩子在這個過程中就能體會到成長的快樂，悅納自我，欣賞自我，并最終成就自我。
英國思想家亨利皮查姆說：“不含教育的糾正是平庸的虐政。”我們與其循環(huán)往復地使用懲罰手段讓學生走向麻木，還不如更多地呵護心靈，養(yǎng)育人心，引導學生悅納自我，健康快樂的成長。
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