切實為孩子的一生奠定基礎
一個班級是由幾十個形形色色的學生組成，他們來自不同的學校、家庭，有著參差不齊的性格，各種各樣的經歷，要想把他們捏合在一起是一門學問，更是一門藝術。作為一個班主任如果僅僅是作為一個簡單且直接的管理者，按部就班地按照學校的要求忙忙碌碌，或是盯住學生的成績不放，或是像救火員一樣跌跌撞撞，那么“班主任”這個名字會是很嚇人的，會讓任何一個教師想談虎色變一樣地怕去討論班主任。在領導眼里，這個班主任雖然是勤勤懇懇的孺子牛，但是卻是毫無能力的庸者；在家長眼里，這個班主任忙忙碌碌，卻只是一句辛苦就可以打發得了的；在學生眼中，這個班主任是一個毫無威嚴與長者之范的泛泛之輩；在同行眼里，這個班主任就是一個可憐蟲。
雖然學生是簡單的孩子，尤其是初中的孩子們，但是他們正處在最敏感的時期，他們需要理解，對事物充滿著好奇，對前途充滿著憧憬與迷惘，在與同學的交往之中把握不好尺度與分寸等等。所有的這些雖然簡單，卻都是對班主任的挑戰，一個班主任在上任之前如果對這些沒有充分的估計，對突如其來的狀況沒有及時的應變，對學生的教育沒有藝術的手段，不僅讓自己很累，也會讓對孩子產生影響，畢竟青春只有一次，每一個孩子的青春如果在我們的手里沒有煥發出青春的光彩，我們的罪責是孩子的一生，而我們卻意識不到這一點。
在如今這個讓人迷惑不解的教育環境中，各式各樣的教育方式層出不窮，但是主流仍舊是學習文化知識，很多盲目的教師或班主任就會在風起云涌的教育長河里抓住成績這個救命稻草來挽救自己，并且為自己的學生取得一點分數而沾沾自喜，我以為這樣的班主任是最可悲的。
當然，我們在與班主任接觸的過程之中，更多地見到的一種現象是班主任與孩子的談話離不開成績，放不下名次；在與家長的談話中也是圍繞成績，沒有二話。我覺得這樣的班主任是枯燥的、無味的。
當社會愈來愈復雜，我們的教育就不能再單一，但是依然要單純，單純并不等于固執僵化。我們更需要有以前簡單粗暴地成績論向能力、心態地成長轉變，讓學生雖然在學校之中，但是仍舊不是一個個無知、低能的孱頭，承受不住任何的變化，迎接不了任何的挑戰，面對千變萬化的情況不能讓自己靈活應對，這樣的孩子即使長大也不會成人。當我們喊出“為孩子的一生發展服務”的時候，我們就應該轉變觀念，從自己的班級做起。
培養學生的素質是我作為班主任放在首位的事情，我一再提醒學生任何人如果素質不高，無論他的成績多么優秀都不是一個合格的學生，相反一個成績不優秀但是素質高的人卻是一個合格且優秀的學生。如何培養學生的素質言傳是一個方面，作為班主任在與孩子的交談過程中自身彬彬有禮的言談舉止就是在培養學生的文明素質。而身教也是很重要的一方面，每當我走在班級之中，遇到任何人身邊有垃圾我都會悄無聲息地撿起來，然后扔到垃圾箱里，如此幾次，我們班每一個學生周圍都沒有垃圾。言傳身教是最好的教育方式，但是教師也有缺點，不能在學生面前掩飾自己的缺點，要在學生發現之前勇于承認，這更是對學生最好的教育方式。我相信一個素質不高的人要變得高尚起來需要時間與精力，并且很難；但是如果我們從開始就重視這些，就容易多了。一個高素質的人是很難變得素質低下的。
培養學生的能力是讓孩子及時適應環境的時不我待的事情。當然這里面的能力有很多方面--學習能力、做事能力、與人交往能力、應對突發事件能力等等。這些能力不是所有學生都能掌握的，所以我采取了團隊合作方式，幾個學生組成一個小組，這些學生有學習能力強的，有做事能力強的，有人際關系處理好的。當把這些學生組合到一起，你會發現他們能爆發出驚人的力量，不僅成績上升，而且儼然變成了一個團隊，當讓團隊之間展開競爭的時候他們的動力與榮譽感爆滿。其中有一個小組給我的印象很深刻，他們的組長是學習成績很優秀的，副組長卻是人際交往能力強，其實也就是不喜歡學習但是與人交往卻很頻繁的人，他們兩個組合成一個小組很不被人看好，沒想到他們的小組在一學期結束后所有的考評中數據都在前列，這讓所有人都吃驚。當我了解到情況是才明白過來，這個組長為了其他組員的成績付出了很多心血，而這個副組長在組織其他組員圍繞組長的向心力上有著不可忽視的作用，其他的組員為了證明自己也是竭盡全力。他們的衛生打掃得很干凈，學習成績進步很大，而且進步這么大，這么優秀的小組卻沒有讓其他的小組嫉妒，這都是他們與同學之間的良好關系在起作用。
當然，在培養學生能力更廣的層面是我在班級里面設立了各種各樣的機構并明確他們的職責，如衛生部主管衛生、紀律部主管紀律、學習部主管學習風氣與作業問題、藝術部主管各種活動、財務部主管解決學生消費緊張問題、協調部主管學生之間矛盾調解與老師之間溝通。各部門由一個部長，兩個成員組成，每一個部門都受班長制約，小問題由主管部門按照班級條約處理，大問題由部長匯總給班長交由班主任決斷。
這些部門看似與傳統的各種衛生委員、學習委員等沒有多少區別，但是卻有著實質區別：一是改變了傳統的一人說了算的獨裁制，如果部長上報的問題或是處理的問題成員由不同看法可以向協調部提出意見，然后進行復議。也就是說所有的部門都是相互牽制的，并且最后受班里所有的同學監督，實行全民監督。
全民監督是我們班最大的特色，也是讓所有人都在眾目睽睽的監督之下，所以在所有的部門之外我設立了監督部，負責監督班長、各部長等擁有“實權”的人。而且這個部門是獨立的，直接對班主任負責。班主任會將所有上報上來的問題以及處理結果公布于眾，接受全員監督。
如此這般，就會在班級形成一個共同體，并且把班主任也納入進來，班主任就不再是一個“最高統治者”了，也要接受所有人的監督，尤其是在處理班級問題上，而且征求意見會變成一種常態，讓學生敢于和善于發表意見，形成共力。
學校畢竟是學校，無法與社會環境可比，所以很多學生離開學校就會覺得學校里學到的東西沒有用，與現實距離太大。為了與社會接軌，我充分利用起周末的時間，讓學生從學校到家庭到社會進行步步深入地體驗豐富多彩的生活。當學生離開學校下一站就是家庭，所以在家庭中如果在扮演一個享受者，那么學校的教育就會被噬嚙掉，所以我要求學生在周末時間打掃衛生、洗衣服、做飯、陪父母逛街或聊天或勞動，并且以家長的承諾或視頻的形式來證明。當他們把自己做的菜帶到學校分享的時候，我看到了每一個人踏踏實實地生活著了。另外，我還鼓勵學生積極進行社會實踐探索活動，并且與他們一起制定活動計劃，如果有時間我也會參與其中。比如我曾經要求他們在公共場合勸止人們吸煙，讓他們經受所有的和藹可親、冷嘲熱諷乃至金剛怒目。當他們經歷這些酸甜苦辣，確確實實地知道了在學校、家庭里與社會是多么的千差萬別，也更加明白了自己最終要接受的是什么樣的教育。
當然，要想完全做到這些，家長是一個很難過的坎，他們固有的思想不是一天兩天可以消除的，所以我在家長會的時候播放了一段我們班的學生在學校、在家、在社會上所做的種種的視頻，很多家長都哭了，但是看著自己孩子的成長，他們欣慰了。
當我們不在斤斤計較那點成績的時候，我們才發現我們的孩子是多么的可愛與可佩。由此可知，如果我們將學生在做事情的時候遇到的困難反過來讓他們通過問老師或是查閱課本以及自己的資料才能解決的時候我們難道還需要苦口婆心地勸他們、疾言厲色地要求他們學習，要求他們提高成績嗎？我想這些都是最容易解決的問題了。
其實最根本的問題是我們的教育就缺少社會環境，生活在真空之中，一旦接觸社會空氣就會變質，變得一文不值。但是，改變這種現狀不是一個小小的班主任能做到的，我只能盡我所能讓學生變得更加全面，這才是為他們的一生奠定基礎。
為孩子的一生奠定基礎并不是一句口號，需要我們切切實實的行動起來。作為教師尤其是班主任眼光應該放長遠，發掘出孩子的特點，并保護與培養孩子的切實愛好，讓孩子能夠明白學習并不是脫離生活與社會，讓他們從一開始就變成一個真正健全的人，為以后的生活、工作，以致整個人生奠定良好的基礎。我相信，我們現在的所作所為都是以為孩子一生的發展服務的。
岳毅
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