教學(xué)目標(biāo)
1.理解細節(jié)描寫的特點和作用，品味平實而有韻味的語言。
2.學(xué)會運用細節(jié)來表現(xiàn)人物的個性。
3.了解金岳霖先生的性格特點，并通過本文了解當(dāng)時西南聯(lián)大的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
教學(xué)重點
鑒賞本文的細節(jié)之美，并通過細節(jié)感受人物美。
教學(xué)難點
品析本文平實而自然卻飽含感染力的文字。
課時安排
1課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
今天我們共同學(xué)習(xí)一篇文章《金岳霖先生》，共同走進汪曾祺的文學(xué)世界，去品味他用沖淡雋永的語言、幽默滑稽的筆法描繪傳神細節(jié)，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生。
二、了解作家及本文主人公金岳霖先生。
（說明：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計為學(xué)生自由交流課前預(yù)習(xí)查找的相關(guān)資料，或者教師直接向?qū)W生介紹。）
三、閱讀指導(dǎo)。
1.第一遍閱讀：默讀（把握文章大意）。
2.第二遍閱讀：范讀（掃除詞句障礙）。
四、整體感知。
1.請找出本文的核心句及文眼。
2.作者選用了與金岳霖先生有關(guān)的哪些細節(jié)？寫出了他怎樣的個性？
五、品析細節(jié)。
1.作者選了許多與金岳霖先生有關(guān)的生活細節(jié)，請你根據(jù)自己的生活體驗選擇你認(rèn)為最為傳神的一兩個小細節(jié)來評點人物的性情魅力。
示例如下：
“怪”：
（1）穿戴“怪”。
①他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。
②一副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。
③經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。
（2）語言“怪”。
①每一學(xué)年開始，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒。”
②他有時一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。”聽完回答說：“Yes！請坐。”
③邏輯學(xué)是一門艱深的學(xué)問，金先生的回答是：“我覺得它很好玩。”
④講課中間，喜歡停下來，總喜歡問一問成績最突出的同學(xué)：“王浩，你以為如何？”
⑤搞文學(xué)講座，題目是《小說和哲學(xué)》，講了半天，結(jié)論卻是：小說和哲學(xué)沒有關(guān)系，“紅樓夢里的哲學(xué)不是哲學(xué)”。
（3）動作行為“怪”。
①走路奇怪。微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。
②提問回答的方式很奇怪。一是提問穿紅毛衣的女同學(xué)，一是用奇怪問題回答奇怪問題，還有講課中間詢問成績突出的同學(xué)之見解。
③所教人數(shù)也奇怪。“符號邏輯”這門課選修的人很少，教室只幾個人，有時是他和王浩二人的對話。
④一些細節(jié)很奇怪。搞講座的時候，當(dāng)著學(xué)生的面，把右手伸進后脖頸，捉出一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。
⑤愛好奇怪。和斗雞在一個桌子吃飯；和教授的孩子進行比賽，輸了獎勵孩子大梨、大石榴。
⑥毛主席讓他多接觸社會，八十多歲的他，和三輪車夫約好，每天拉著他到王府井一帶轉(zhuǎn)一大圈。
“重情”：
（1）給逝去的林徽因過生日--重于情，深于情。
其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！
（2）林國達之死--珍惜師生情。
其情彌深，整堂課都沒有笑容。
寫完這么多的細節(jié)，作者想要表達什么呢？
教師小結(jié)：一句話，收住了全文。“王府井人擠人，熙熙攘攘，誰也不會知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。”字里行間表現(xiàn)了對老師的崇敬，對聯(lián)大生活的懷念。站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他的質(zhì)樸、率性、自由、純真、有愛心、有學(xué)問、重情義、愛生活……給我們留下了深刻的印象。
2.分析文中的“閑筆”。
學(xué)生還可能提出如下細節(jié)，教師靈活掌握，進而分析文中的“閑筆”。
（1）文章第2自然段描寫金岳霖的穿著之后，卻寫到聞一多和朱自清的穿著，更進一步聯(lián)想到聞一多大罵蔣介石的情景。這是不是離題萬里啊？
生1：作家在此運用了襯托的手法，物以類聚，人以群分。用聯(lián)大其他教授的率真與正氣來襯托金先生的品性。
生2：我認(rèn)為汪曾祺寫《金岳霖先生》，并不是只為傳主作傳。文章開頭就說：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”這句話說得很清楚，“有趣”是西南聯(lián)大許多教授的共同特征，金岳霖先生只是西南聯(lián)大教授那一特殊群體中的一位。
生3：是的，我也同意此說。文章的結(jié)尾再次提及：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫。”可見，金先生是群像中的一位代表，金先生身上，折射出作為“精神圣地”的西南聯(lián)大諸多知識分子共同的、迷人的精神魅力，因此都應(yīng)該寫一寫。這句話與開頭遙相呼應(yīng)，看似隨意之筆，實際上是作者匠心所在。
（2）文章由金岳霖的得意門生--王浩，展開聯(lián)想，寫到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，又進一步詳細交代了與作者的來往。此處細節(jié)是不是應(yīng)該刪去？
生1：此處仍是襯托，先看看王浩是個怎樣的人。王浩的一個好朋友是“我”的同事，大家時常一起玩，于是就和“我”一直聯(lián)系，可見王浩是個率真、隨和、易于結(jié)交的人。他不僅在學(xué)術(shù)上師承金先生，在某些品行上，甚至是性格上都受其影響。
生2：王浩的光頭造型，“我”的創(chuàng)意大作，都是師承金先生。其實汪曾祺本人也是金先生的高徒，他的漫畫多有個性，管中窺豹，可見一斑。
生3：作者不惜筆墨給我們刻畫金岳霖先生的高徒的形象，也是側(cè)面展示了金先生成功的教育，若沒有不凡的人格魅力，怎能影響學(xué)生？
（3）文章中還有些看似贅余的語言，如“沈先生當(dāng)面和背后都稱他為‘老金’”。為何分言“當(dāng)面”和“背后”？
生1：稱其為“老金”，由此可知此人既可親又可敬。當(dāng)面尊稱可以理解；背后也稱老金，那種尊敬和親密的感情就是發(fā)自肺腑的了。
生2：背后不用稱呼全名，大家都知道所講的是誰，可見他的知名度和認(rèn)可度。若是無名小卒，恐怕連名帶姓地介紹，別人也弄不清是誰。這也說明金先生為人隨和，人緣又好，同事朋友相處十分融洽。這一點在后文記錄的許多小事中也有所體現(xiàn)。
（4）因為金先生有眼疾，常年戴帽，帽檐壓得比較低，所以“腦袋總是微微地仰著”，后來眼疾好了，但是作者還是強調(diào)金先生那種微微仰著腦袋的姿勢一直保留著。文章為何不厭其煩地強調(diào)這一點？
生1：體現(xiàn)了金先生敬業(yè)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。哪怕是有眼疾，哪怕需要如此費力的姿勢，他也不放棄對學(xué)生的關(guān)注，以至于這個姿勢成了習(xí)慣，眼睛好了也改不了了。
生2：這樣的一個姿勢，深深映入學(xué)生的腦海，這是最動人心扉的細節(jié)。多年后，如汪曾祺這樣的學(xué)生們，回憶起恩師的姿勢，也許都會心頭一熱。
教師小結(jié)：大家之作，細微處往往獨具匠心。葉圣陶先生主張研讀課文時“字字不宜忽，語語悟其神”，我們在這些細節(jié)中，真切地體會到金岳霖先生的人品及性情。正是這些全文不起眼的“閑筆”，卻蘊藏著獨特的藝術(shù)創(chuàng)造，讓我們看到了這樣的一位先生：
哲學(xué)邏輯，俯身鉆研現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)；
呢帽麂皮，仰首前行顯從容。
3.試著給“細節(jié)”一詞下定義，并談?wù)劶毠?jié)的魅力何在。
提示：細節(jié)是文藝作品中細膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位，細節(jié)描寫要具有真實性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開和主題思想表達的需要。只要學(xué)生能抓住“細微”“真實”等關(guān)鍵詞即可。
六、拓展延伸。
閱讀下面這首詩，回答問題。
秋 思
張 籍
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
王安石評論張籍詩歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試分析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節(jié)，表達了他什么樣的情感。
參考答案：詩中作者寫了這樣一個細節(jié)：家書將要發(fā)出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風(fēng)起，從而引起對家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。全詩只剪取家書就要發(fā)出時的一個細節(jié)，非常真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的思念。詩人在寫家信時深感思鄉(xiāng)情切，由于“意萬重”而覺得無從下筆，由于時間“匆匆”，擔(dān)心有些話說不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無暇細加考慮，似乎有點“書被催成墨未濃”的意味。書成封之際，似乎已經(jīng)言盡，但當(dāng)捎信的人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封復(fù)看。“開封”的動作，表現(xiàn)了詩人對家書的重視和對親人的深切思念--千言萬語，唯恐遺漏了一句。正是“臨發(fā)又開封”這一耐人咀嚼的動作，使得這句詩具有穿透千古的力量。這一細節(jié)寫得非常細膩，非常典型，看似平淡，卻韻味尤濃。
七、教師總結(jié)。
讀過此文我們覺得主人公真純可愛，質(zhì)樸可親，佩服他閱歷時世浮沉、洞察萬物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與喟嘆了。而這些都是通過作者細膩傳神的細節(jié)（肖像、動作、行為舉止等）凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟?qū)懺跉q月的河岸上？期待同學(xué)們課下進一步嘗試。
八、布置作業(yè)。
運用從這篇課文中學(xué)到的“細節(jié)”描寫，以小細節(jié)見大人物的方法，寫幾個人物片段，或者也可以將寫人的舊作拿出來進行修改加工。
王云
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