方元昊
新教材以其情文并茂、經(jīng)典與時(shí)文并重給人們帶來耳目一新的感覺，以其人文精神、為了學(xué)生終生發(fā)展的理念受到廣大師生，乃至社會(huì)的好評(píng)；但內(nèi)容的豐富、容量的劇增給語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)。再加上《讀本》、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等大量有益信息也需要涉獵，時(shí)間運(yùn)用起來有點(diǎn)捉襟見肘。與新教材、信息時(shí)代相適應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新勢(shì)在必行，為此筆者在教學(xué)做了一些探索，一改過去的面面俱到的設(shè)計(jì)，采用“一主”“三點(diǎn)”教學(xué)，“一主”即以學(xué)生活動(dòng)為主，“三點(diǎn)”即重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、點(diǎn)到為止，而且不拘一個(gè)形式，具體文章具體設(shè)計(jì)，這樣做切實(shí)省時(shí)高效。現(xiàn)舉隅做一總結(jié)說明。
一、 以學(xué)生活動(dòng)為主。教是為了不教，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)能力這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)之中，課文朗讀、問題思考、各種鑒賞活動(dòng)等，只要是學(xué)生自己能解決的就放手讓其做，那些“跳一跳才能摘到桃子”的問題，就引導(dǎo)他“跳一跳”，教師絕不包辦代替。當(dāng)然涉及到新知識(shí)點(diǎn)譬如鑒賞問題時(shí)，教師要先示例講解，讓學(xué)生仿著做，然后再舉一反三。
二、 突破重點(diǎn)。即抓住一篇文章的精華部分必須鉆深鉆透，不能淺嘗輒止。例如朱自清的名篇《荷塘月色》中的“荷塘月色”部分，《琵琶行》中的“琵琶聲”描寫等精彩絕倫必須做好鑒賞。突出重點(diǎn)還表現(xiàn)閱讀技巧的訓(xùn)練上，如每一單元拿出一篇集中訓(xùn)練單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，切實(shí)起到示范作用。
三、 以點(diǎn)帶面。即以文章的精華部分突破帶動(dòng)其他次要部分，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)自覺探討。如《荷塘月色》的教學(xué)我做了如下設(shè)計(jì)，只用了一課時(shí)就很到位的鑒賞了全文。
依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和課文特色我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為鑒賞課。導(dǎo)入新課后，直接讓學(xué)生找出“荷塘月色”這一精華部分，然后進(jìn)入鑒賞點(diǎn)：
第一步，誦讀“荷塘月色”；
第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫的妙處，可以讓學(xué)生讀讀議議，談?wù)勛砸詾榫实牟糠郑肺秲?yōu)美的景物描寫中蘊(yùn)涵的感情--“淡淡的憂傷”。
“帶面”。首先找出文中其他部分還有哪些類似的描寫，然后結(jié)合景色的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：“一切景語皆情語”，朱自清先生的文章為什麼籠著“淡淡的憂傷”呢？教師點(diǎn)出朱自清的境遇、思想、品格，理解文章情景交融的特點(diǎn)。
最后在先生緬懷高風(fēng)亮節(jié)的氛圍中，用多媒體展示“荷塘月色”圖及課文朗讀（flash），將課推向高潮。
本文鑒賞用時(shí)一節(jié)課，較以前從頭將到尾節(jié)省至少一課時(shí)。課堂緊湊，學(xué)生活動(dòng)積極，充分調(diào)動(dòng)口、腦、眼等感官功能，在審美的活動(dòng)中進(jìn)行了語文訓(xùn)練--修辭、朗讀、情景交融等，可謂寓教于審美，陶冶了情操，提高了審美能力，教學(xué)效果良好，大大提高了課堂效率。
四、點(diǎn)到為止。即有些內(nèi)容不重要，或者較為簡單瑣碎，那麼在教學(xué)中結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)到為止，點(diǎn)明或者讓學(xué)生領(lǐng)悟。譬如詩歌教學(xué)以審美為主，需要教師引導(dǎo)學(xué)生解析意象，鑒賞詞句，理解感情，如果是長篇敘事詩，還有文言詞語的掌握問題等。但有些敘事詩像《琵琶行》就不能如此學(xué)習(xí)，因?yàn)樗Z言淺顯，篇幅很長，故事性很強(qiáng)，從頭講到尾，重復(fù)學(xué)生自己能決的問題 ，必然使學(xué)生注意力分散，令學(xué)生厭煩甚至昏昏欲睡，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無益于教與學(xué)。這樣就可以對(duì)簡單的而又有必要的內(nèi)容“點(diǎn)”而不展開，把重點(diǎn)放在閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)上，如側(cè)重形象的塑造的，得分析故事情節(jié)。當(dāng)然分析故事情節(jié)也需要?jiǎng)?chuàng)新。
如《琵琶行》的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：琵琶音樂描寫和作者與琵琶女的身世。常規(guī)教學(xué)將二者孤立起來分開教學(xué)，使課堂松散不能成為有機(jī)的整體，同時(shí)對(duì)音樂的描寫理解僅僅停留在技巧表面上，體會(huì)不出琴語亦情語，“凡音之起，由人心生也”“感于物而動(dòng)，故形于聲”（《禮記 樂記》）的妙處。這篇課文可以這樣設(shè)計(jì)：以鑒賞“琵琶聲”為中心，其他點(diǎn)到為止。
問題設(shè)計(jì)（一）：能否從琵琶曲調(diào)的起伏中捕捉到琵琶女情感與生活的變化的軌跡呢？
重點(diǎn)品味 點(diǎn)到為止
琵琶聲 琵琶女
前奏曲 低沉抑郁 獨(dú)守空船，寂寞凄涼
歡樂曲 清脆悅耳 色藝超群，名噪京華
笑語盈盈，不絕于耳
沉思曲 幽咽冷澀 年長色衰，委身賈人
悲憤曲 高亢激越 憤怒控訴，命運(yùn)不公
問題設(shè)計(jì)（二）：誰解青衫淚？詩人為什麼在素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？（點(diǎn)到為止：“同是天涯淪落人”。）
問題設(shè)計(jì)（三）：誰解風(fēng)物意？景物描寫的有什麼作用？（點(diǎn)到為止）
這樣鑒賞下來即突出了重點(diǎn)，又使課堂形成一個(gè)有機(jī)的整體，且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生發(fā)言踴躍，提高了學(xué)生音樂鑒賞能力，且課文能當(dāng)堂成誦，收到了很好的效果。
由于在教學(xué)經(jīng)常做一些“三點(diǎn)”這樣的嘗試，節(jié)省了許多課時(shí)，不僅完成了課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，而且利用課余時(shí)間開展了課外閱讀。更為重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，增加了閱讀量，拓寬他們的視野了，提高了閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力，絕大部分學(xué)生一學(xué)期下來能寫較有個(gè)性、有見地的鑒賞文章，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)一得，匆匆寫就，請(qǐng)大方之家斧正。
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