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閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。它有助于學(xué)生從各種材料中攝取創(chuàng)造性成分，獲得養(yǎng)料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。教育部2000年新出臺(tái)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》十分重視閱讀，指出“每學(xué)年課文應(yīng)不少于60篇”，“課文以我國(guó)現(xiàn)代作品為主，古代作品也有適當(dāng)比例，同時(shí)兼顧外國(guó)作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%。古代詩(shī)詞和文言文占30％左右”。除此之外，還要求“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外閱讀……等活動(dòng)”，“可以采用讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)等形式，利用壁報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種語(yǔ)文興趣小組和文學(xué)社團(tuán)”。還規(guī)定“課外閱讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字（其中文學(xué)名著2~3部）”，閱讀速度“一般現(xiàn)代文500字左右”。新版語(yǔ)文教學(xué)大綱中有關(guān)閱讀的內(nèi)容，從課內(nèi)到課外，從內(nèi)容到方法，從活動(dòng)到形式，從媒體到速度，都作了十分詳細(xì)的規(guī)定。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，發(fā)揮著重大的作用。
那么，什么是閱讀教學(xué)呢？
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力重的要途徑。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，具有適應(yīng)社會(huì)生活需要的閱讀本領(lǐng)。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外，還兼具汲取、豐富知識(shí)，掌握讀書方法，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，進(jìn)行審美教育，提高寫作水平的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。
新版初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。而這四種能力是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。其中“聽(tīng)”與“讀”是吸收和積累，是“入”：“說(shuō)”與“寫”是表達(dá)和輸出，是“出”。就“讀”與“寫”二者而言，誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)“讀”是基礎(chǔ)。沒(méi)有閱讀的吸收和積累，寫作就難以進(jìn)行，閱讀能力提高了，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，或者說(shuō)閱讀教學(xué)仍沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)，不少人一味追求“讀是為了寫”，他們認(rèn)為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，“閱讀是過(guò)程，寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，以致相當(dāng)一部分人將閱讀課上成寫作輔導(dǎo)課，甚至認(rèn)為考試也只要考一篇作文。誠(chéng)然，閱讀和寫作相互間有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫作的重要門徑之一。但是，閱讀卻并非完全是為了寫作，閱讀教學(xué)也不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。閱讀具有相對(duì)的獨(dú)立性，我們必須要讓閱讀教學(xué)獨(dú)立起來(lái)，它的目的應(yīng)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶性情，健全人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括鑒賞品評(píng)能力、懷疑探究能力，為造就他們創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在一說(shuō)到學(xué)生國(guó)文程度，其意等于說(shuō)學(xué)生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了”，“寫作程度有跡象可循，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可循的被注意了，比較難捉摸的被忽視了”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度”。（《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本概念》）葉老在50多年前所講的忽視閱讀教學(xué)的狀況，今天并未發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。因此，必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)，努力開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量？如何使閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的看法。
一． 重視朗讀訓(xùn)練
漢語(yǔ)是世界語(yǔ)林中最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，富有天然的音樂(lè)美。吟誦、詠?zhàn)x本來(lái)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法。富有聲情的誦讀，可以讓讀者與作者直接溝通，再現(xiàn)作品真情語(yǔ)言的自然本色，使靜態(tài)的作品通過(guò)形象化、動(dòng)態(tài)化的聲語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)；聲情并茂地感染讀者、聽(tīng)眾，使之產(chǎn)生一種能意會(huì)而難以言傳的個(gè)性感悟。
閱讀教學(xué)為什么要重視朗讀呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本在于習(xí)得語(yǔ)感。朗讀有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，朗讀還可以讓學(xué)生具體感受作品的藝術(shù)形象，深入領(lǐng)會(huì)作品所表達(dá)的思想感情，品味作品的語(yǔ)言特色，梳理作品層次。朗讀還可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫三種能力的培養(yǎng)和提高。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”此話說(shuō)的正是這個(gè)道理。可見(jiàn)，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最佳途徑之一。
通過(guò)多種形式的朗讀：教師范讀、集體誦讀、男女生對(duì)讀、分組朗讀、自由誦讀、聽(tīng)讀、背誦、默讀、賽讀等等，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的活動(dòng)豐富多彩，使教學(xué)過(guò)程高潮疊現(xiàn)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練還可以做到把時(shí)間還給學(xué)生，避免“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二． 引導(dǎo)整體感知課文
最新的閱讀理論研究表明：在整體閱讀中融合，于辨識(shí)比較中理解，可以激活思維，把思維引向深入，在整體性思考的基礎(chǔ)上，閃爍出靈感的火花，產(chǎn)生某種新的見(jiàn)解。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，必須以文章的語(yǔ)言文字為抓手，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)境中的意義和作用。這樣才能算是基本完成了整體感知課文的任務(wù)。
如何去整體感知課文？根據(jù)從語(yǔ)言出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容，再回到語(yǔ)言的原則，大體有以下三個(gè)步驟：
（1）讀通課文，知其大略，這是整體感知的基礎(chǔ)。須要通讀全文，掃清語(yǔ)言障礙，積淀、發(fā)展語(yǔ)感，并作適當(dāng)?shù)墓串嬋c(diǎn)，達(dá)到知其大略。
（2）理清思路，感知主要內(nèi)容，這是整體感知的主要任務(wù)。在讀通課文知其大略的基礎(chǔ)上，細(xì)察作者的思維軌跡，并進(jìn)行分析、歸納、綜合，以了解作者的觀點(diǎn)、主張、態(tài)度和感情。
（3），細(xì)讀課文，揣摩語(yǔ)言，鑒賞美點(diǎn)，這是整體感知課文的重要內(nèi)容。通過(guò)揣摩文中的語(yǔ)言在特定的語(yǔ)境中去領(lǐng)會(huì)詞句的意義和作用，積累語(yǔ)感，從而培養(yǎng)、提高語(yǔ)言能力。
上述三個(gè)層次是相互促進(jìn)、逐步深化的。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)，只有讀通了課文，才能進(jìn)入第二、第三個(gè)層次。這一個(gè)層次是淺層次的，是為下兩個(gè)層次服務(wù)的。但也并非是輕而易舉，它要求學(xué)生口、腦、手并舉全身心投入，方能讀通。第二個(gè)層次是發(fā)展，通過(guò)文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的結(jié)合。值得注意的是，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容，不只是了解段意和主要內(nèi)容，更應(yīng)理解全文語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的思路和整體思想；領(lǐng)會(huì)文學(xué)形象，也不只是了解人物性格或景物特色，更應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)人物性格如何形成、景物特色怎樣具體表現(xiàn)；領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)，也不只是為了解要點(diǎn)，更應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)這些知識(shí)的特點(diǎn)和在文中所起的作用。第三個(gè)層次是深化，是從語(yǔ)言文字再回到語(yǔ)言文字，深入到語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用，從而形成學(xué)生的語(yǔ)言能力。這是整體感知的關(guān)鍵和核心。
綜上所述，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常靈活、廣闊無(wú)限的創(chuàng)新天地。我們應(yīng)該將時(shí)間還給學(xué)生，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。真正以學(xué)生為主體，大膽鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中，充分展示自己的個(gè)性，充分開(kāi)發(fā)自己的語(yǔ)言思維，這樣才稱得上是成功的語(yǔ)文素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，閻立欽主編，高等教育出版社1996年版。
王安琪《怎樣整體感知課文》，載《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2001年第三期。
胡明道《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因》，載《語(yǔ)文教育通訊》2001年第七期。
[語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)閱讀教學(xué)(教師中心稿)]相關(guān)文章：