黃邵輝 邵武一中
摘要：基于網絡的語文教學課堂，元讀是基礎，網絡是工具，互動是手段。網絡為元讀服務，只有在讀的基礎上，才能有互動。
關鍵詞：元讀 網絡 互動
一、引言
課堂是學校最為平常、最為常見、最為細小的細胞，教師每天都在課堂中生活，學生的學習時光大多在課堂上度過。新課程理論認為，在課堂的定向上應突出四個方面的內容：①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；④課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。
筆者以為，基于網絡的語文教學課堂，恰恰能最大限度地體現以上四個方面的內容。
但是，從目前一些課堂教學案例來看，尚有不盡人意的地方。這主要表現在課堂教學的形式化和課堂教學的表演化兩方面。最典型的就是當授課者被要求開一堂公開課或要求參賽時，授課者為表現教育的現代化，授課者往往會在多媒體教室或網絡教室授課，課堂中有了優(yōu)美的音樂、有了優(yōu)美的圖片甚至還有了動畫，可從其授課過程和結果來看，形式熱鬧了，氣氛活躍了，有的評論者甚至評曰：“極大地調動了學生的積極性�！惫嫒绱嗣�？學生真地學到了該學的東西嗎？
二、案例
下面是一份課堂實錄：
課題：音樂巨人貝多芬
時間：2004年3月13日
年段、班級：初一（8）班
地點：網絡教室
授課教師：楊老師
上課開始，學生面前的電腦已開機，并出現了用Frontpage制作的《音樂巨人貝多芬》課件主頁面。
師：同學們，《音樂巨人貝多芬》這篇文章的標題中，重點詞是哪一個？
生（七嘴八舌）：巨人、貝多芬
師：課文是如何描寫貝多芬的？首先請聽一段音樂。
這時，貝多芬的《命運交響曲》（片斷）響起，師生沉浸在動人的旋律當中，約一分半鐘，音樂戛然而止。多數學生還在回味時，教師開始引導了。
師：“同學們，你們聽到了什么？”
生1：緊張
生2：奮進、高昂、生命的旋律。
生3：與命運作斗爭
師：很好。貝多芬在命運中抗爭什么？他的命運與常人是否一樣？請同學們帶著這個問題進入網站看其生平簡介，瀏覽速度要快。
學生開始進入網頁“相關資料”中瀏覽《貝多芬的生平》一文，該文約2500字。《月光曲》樂曲在教室里回蕩著。老師在學生之間走動，指導學生。3分鐘后。
[評點：先閱讀“相關資料”，本末倒置。2500字的文章，3分鐘能看完？]
師：誰告訴老師，貝多芬的命運如何？
生沉默（約1分鐘）。
生4：不幸
師：能否說具體一點？
生4：沒有溫暖的家庭。沒有母親，父親對他不好。祖父對他好，但去逝的早。
師：還有侄兒經常來麻煩他。
生5：貴族女子接受他的音樂，但拒絕他的愛情。
生6：他的經濟狀況也很差，童年生活凄慘，二十七、八歲就失聰了。
師：總之，命運很悲慘。同學們現在明白了“巨人”的含義嗎？
生7：命運很悲慘，在音樂上卻取得了成功。
生8：是對悲慘的命運有不屈的抗爭精神。
[評點：思想品德教育是必要的，如果在讀完課文之后，再提出問題，可能更好些。]
師：對。課文也是從這個方面寫貝多芬的。同學們請看課文，看看作者從哪些方面寫出貝多芬是“巨人”的？
學生看課文（該文約1900字，用時約5分鐘）。
[評點：引導學生讀課文，好。]
生9：第22自然段�！澳憧赡芟氲轿乙蛔训孤淞说幕鹕�，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來�！�
師：關鍵詞是哪些？
生9：熔巖、拼命巴望掙扎
[評點：品味語言，好。如果能稍微描述，更好。]
師：對，這是什么描寫？寫出了什么？
生（三三兩兩）：語言描寫。寫出了貝多芬的抗爭精神。
生10：最后一段也是通過語言描寫寫出了貝多芬的精神。
生11：第六自然段通過外貌描寫，寫出了他的堅毅。
生12：第九自然段也是通過外貌描寫，寫出了他的堅毅。
師：很好。同學們，我們一起把第九自然段讀一遍。
學生齊讀第九自然段：“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志�！�
[評點：有引導學生閱讀課文，但只限于浮光掠影，沒有深入品味，可惜。]
師：同學們現在請打開“貝多芬的肖像”，看一看貝多芬不同時期的肖像。
學生在主頁上打開“相關資料”，又從中找到“貝多芬的肖像”一欄，并把它打開。出現貝多芬不同時期的五幅肖像。
師：同學們，這五幅肖像有什么共同點？
生（部分）：都缺少笑容。
師：還有沒有？
生（部分）：表現出堅毅地神態(tài)。
師：還有沒有？
學生經過短暫地思考。
生13：沒有沮喪地神態(tài)，好像在時刻準備抗爭地樣子。
[評點：鍛煉了學生的觀察力。如能結合課文中有關肖像描寫的語言進行品味，如“深邃”“凝重”“緊閉”，則更好。]
師：回答地多好啊�？吹酵瑢W們躍躍欲試地樣子，我就知道很多同學都想說一說。那么，就請同學們進入“在線討論”，在網上展開討論吧！
學生進入“在線討論”，
其中有討論地提示語：“課文通過 方面地描寫，展現了貝多芬 ，我的感想是 ”
學生在線討論約三分鐘，下課鈴響了。
[評點：既有傳統的師生互動、生生互動，也有網絡上的師生互動、生生互動，可調動大面積學生的積極性。]
師：同學們，現在把討論的內容保留在電腦里，下節(jié)課繼續(xù)討論。回去之后思考一下“你心目中的巨人是誰？并說說理由。好，下課。”
這節(jié)課很熱鬧，學生也互動了，但是，請問，這是上語文課嗎？筆者以為這是在上音樂課或者是人物介紹（歷史常識）課，又有點像是電腦知識運用課，還有點像思想品德課，當然也有語文課的影子。但總體而言，這不是語文課。語文課的基本任務之一是引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。就本文而言，如果能就該文后面的“研討與練習”第一題引導學生原汁原味的閱讀作品，并在此基礎上運用網絡技術引導學生交流和討論第二題與第三題。那么，本節(jié)課的任務應算基本完成。
試看編者設計的題目：
研討與練習
一、 閱讀全文，完成下列各題。
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、用幾句話概括一下課文中的貝多芬的形象。
3、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?
二 、注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學進行交流，看誰寫得最傳神。
三 、課外聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文思想內容，說說你從音樂中聽出了什么。
讀一讀，寫一寫
重荷 愁苦 深邃 躊躇 巴望 鎖閉 磐石 惹人注目 雜亂無章 不見天日
在針對初一學生還要夯實基礎這一特殊要求設計了“讀一讀、寫一寫”這道練習題的基礎上，既有整體閱讀，又有重點領會，還有知識知遷移。這些題目注重的恰恰是要求教師引導學生對課文進行“原汁原味”的閱讀，去體會課文的“意思好處”。用福建師大賴瑞云教授的話說，就是“元讀”。
三、元讀與網絡
所謂元讀，就是原汁原味的閱讀作品，使讀者“自失于對象之中”（賴瑞云語），從而真正體會到作品的“意思好處”。葉圣陶也說過：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀�！�
可見，沒有元讀，也就無所謂語文教學了；沒有元讀，語文教學也就成了其它學科的附屬學科，而不是基礎學科；沒有元讀，也就沒有了語文的特點，失去了語文的魅力。
網絡的基本特點是互聯與共享。此外，還有虛擬的現實性、超時空性、大容量性和自由開發(fā)性等特點。這就無限延伸了人類的能力。但是，不管它有多么先進，我們都要認識到網絡是為我所用的工具。我們只有正確地認識了網絡，才能夠揚長避短，有效地利用網絡為教學服務。
因此，元讀是基礎，網絡是工具，互動是手段。網絡為元讀服務，只有在讀的基礎上（首先是讀原文，再讀相關資料），才能有互動。就以上案例而言，教師應先引導學生讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，進而體會到文章的“意思好處”，然后利用網絡的優(yōu)勢引導學生共享“相關資料”等資源，并展開討論，更深入一層體會貝多芬“我要扼住命運的咽喉”的巨大的精神力量。
福建師大文學院博士生導師孫紹振教授說：“傳統書院制、私塾制培養(yǎng)人才速度很慢，但可以培養(yǎng)出大家、大師來，就是因為混沌有一種吸引子的、向心的自組織作用。但是，這種自組織作用，是自發(fā)的，并不是一切讀者都是同樣有效的，因而，傳統的書院制、私塾制人才生產的效率，是不如課堂制高的。既要講求效率，又要培養(yǎng)大師，當代語文課堂制就應該既超越古代混沌，又超越現代的線性序，而成為容納線性序的更為高級的混沌序（引者注：單篇、單部作品的元讀，就是典型的混沌現象）。”而基于網絡的語文教學課堂，就為這種成為容納線性序的更為高級的混沌序提供了堅實的物質保證。
但是，學生是主體，引導學生積極、主動地去“讀”，必定要放在第一位。
參考文獻：
1、 賴瑞云 著《混沌閱讀》福建教育出版社2003年版
2、 鄭金洲 主編《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社2003年版
3、 葉圣陶 著《文章例話》
作者郵箱： shaohui.hunag@163.com
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