古藺中學 陳堅
一 口語交際訓練的地位和作用
從2000年秋季學期起，高中語文教學使用了重新修訂的新大綱和新教材（新教材有兩種：語文課本和語文讀本，都是必修，本文針對語文課本而論），它們所體現的語文教育理念與過去相比有很大的變化。新大綱指導思想強調提出要“致力于全面提高學生的語文素質”，新教材則按閱讀、寫作、口語交際三條線索編排，將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的重要作用，這是前所未有的，它打破了傳統語文教材只重視讀和寫的習慣做法。
然而，新教材將口語交際與閱讀、寫作并列，難道只是為了標新立異、專為打破傳統的一貫做法嗎？其實不然。
學生的語文素質，是學生聽說讀寫能力的綜合表現。新教材將口語交際突出出來，目的是想真正地將學生的語文素質全面提高。新教材按三條線索編排，則實際上是和新大綱密切配合，為實現新大綱指導思想服務的。
更要看到的是，以前提倡培養學生“說”的能力，語文教材都未作充分體現，而現在卻將“口語”與“交際”連在一起，這就強調了口語的實用價值和功利性：培養和提高學生的口語表達能力，是為學生以后在社會中能很好的“交際”。這種提法的出現并非偶然，有其歷史的必然性和社會性。《中國教育發展和改革綱要》精辟地分析了當代的國際形勢：當今世界，政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭，民族素質的競爭，世界先進國家的經驗已經證明，哪個國家的基礎教育質量最高，哪個國家的勞動者素質最好，哪個國家的發展就最快。由此指出基礎教育的任務：為培養數以億計有較高素質的勞動者打基礎，為培養數以千萬計的多層次、多類別的初、中級人才打基礎，為造就大批高級人才打基礎。由此可見，今日的學生，今后不可避免地面臨激烈的競爭，能否在競爭中立足，從小處看，關系到個人的生存，從大處看，關系到民族存亡和發展，而競爭中，口語交際的作用是非同一般的。為生存計，口語表達實在比書面表達重要得多，因此，新大綱和新教材正是適應了這種社會發展的要求，將“口語交際”獨立出來，其意義將是深遠的。
二、學生口語交際現狀和教學現狀
（一）學生口語交際現狀
1、觀念急需轉變。今日的高中生，思考得最多的還是升學的問題。能考下一間好的大學，今后的一切問題好像就迎忍而解了。這一方面說明了考試制度的弊病，語文考試最主要是考讀和寫，并不考說；另一方面說明了學生不清楚當今社會的現狀，因而對口語交際也就不重視，應付了事了。
2、口語交際能力較差。學生口語交際能力差的現象主要體現在一些人多、正規而又陌生的場合，如課堂上、會場上、面對老師、陌生人等場合，在這些場合中，學生常表現為怯場、用詞不當、語無倫次、語句不完整、結結巴巴、說話沒有明確的中心或觀點，更不要說慷慨陳辭、據理力爭、表情達意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。一句話，總給人關鍵時候上不去的感覺。
（二）口語交際的教學現狀
1、教師的觀念也急需轉變。由于受長期以來語文教學傳統的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學生將來的重要性，許多語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無的事。
2、口語交際的教學狀況令人擔憂。新教材將口語交際單獨排出來了，語文教師被逼無奈，多數情況是應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。好一些的做法是一學期舉行一次朗誦、講故事或演講比賽之類的就完事。須知，這種比賽的形式只是一種展示，所謂展示，就是具備了某種能力或其它的東西后拿給人看，可是，如何才有這種能力呢？沒培養，能有嗎？這種只問結果不問過程的做法顯然是違背口語交際教學初衷的。況且，一次類似的比賽有多少學生能參加呢？放棄了多數而只照顧少數，這也是和素質教育的要求背道而馳的。更好一些的作法是在課堂上將口語訓練與閱讀教學或作文教學結合起來，但閱讀教學中的口語訓練隨機性較大，教師想抽誰就抽誰，為了節省教學時間，經常抽那些口語表達能力比較好的學生，口語表達差的學生反而長期得不到鍛煉；作文教學一學期也才五、六次，用于口語訓練的時間也較少。總之，都缺乏計劃性和系統性，學生參加的人數也是有限的，況且在閱讀教學和作文教學中的口語訓練多半也是應用性的，口語能力沒有培養起來，怎么運用呢？所以，目前的語文教師對口語交際教學缺乏深入認識，缺乏計劃性，訓練缺乏時間保障，要將口語表達教學落到實處，就應切實落這些方面。
三、口語表達的原理
說話是一個復雜的心理和生理活動過程。一方面，語言是與人的思維緊密結合的，人的口語水平高低決定于人的思維發展程度。另一方面，人類的語言包括三個方面的內容：口頭言語、書面言語、內部言語。其中，口頭言語、書面言語的發展是相互促進的，同時又是以內部言語的發展為基礎的。所謂內部言語，“就是和邏輯思維、獨立思考、自學行動有更多聯系的一種高級的言語形態。”（朱智賢、林崇德《思維發展心理學》第469頁，北京大學出版社1980年4月第一版）人們可以不用口頭言語，也可以不用書面言語，但是絕不能沒有內部言語，這是因為，內部言語是大腦思維的物質外殼，人的內部言語的發展就標志著思維的發展。要發展學生的思維力，就必須注重發展他們的內部言語能力，因此應把口語訓練看作是內部言語訓練的外化和深化。①
四、口語訓練的原則
1、發展內部言語在先，著力提高思維力的原則。內部言語是提高口語表達能力的根本，因此應多渠道發展學生的內部言語，如語文科的閱讀教學，學生通過對文章的遣詞造句、句子語段順序、文章的行文線索、論證方法的分析認識，內部言語就會得到發展，思維能力就會得到提高。另外，學生在說話前，教師明確提出要求：想好再說，說出來的話要具有條理性和完整性，這就是有計劃地幫助學生掌握思考問題的方法，也是發展其內部言語的一個有效措施。②
2、螺旋形上升原則。語文學科的學習，學生的語文能力提高，是呈螺旋形上升的，口語訓練也不例外，這一原則要求在安排訓練時，一方面要由淺入深，循序漸進，一方面要多次重復，不斷強化。
3、全員性原則。口語交際的訓練同樣是面對全體學生的，不能只重視一些本身口語交際能力較強的學生。這一原則體現了素質教育的基本要求。
五、口語訓練的實際操作措施和方法例談
口語訓練是一個具有艱巨性和長期性的教學任務，在教學中必須要有充分的時間和嚴密的監控制度，下面就談一談我的具體作法。
1、確保口語交際訓練的時間。口語交際能力的培養是一個長期的問題，不是靠一節課、一次比賽就能見成效的。因此，必須確定一個固定的時間進行口語交際訓練。我的方法是每天用早讀課前十分鐘，一次安排3--4人不等，也不一定要把十分鐘全用完。有的教師用正課前五分鐘，我認為不如早讀課前十分鐘好，因為占用正課的時間，會影響教學進度，分散學生聽課精力，而用早讀課，訓練完后就自習，不會對思維造成混亂。
2、分階段進行。我大體設想，將高中三年的口語訓練分為三個階段六個步驟，即每一學年為一個階段，每一階段包括兩步。具體安排是：第一學年安排一、二兩步，第一步訓練學生克服害羞、怯場心理；第二步訓練學生有條理完整地說完一段話，有一定的思想內容。第二學年安排三、四兩步，第三步是在前面的基礎上，訓練學生能使用語體語言的表達感情；第四步訓練學生能從容自如、樂樂大方的表情達意。第三學年安排五、六兩步，第五步是在前面的基礎上，使口語表達富有思辨色彩，能有理有據地論述清楚一個問題；第六步，通過訓練，使學生能針對實際的問題進行論述，解決實際生活中的問題，與社會實踐接軌。
3、結合教材，立足生活，選擇形式多樣的問題進行訓練。如第一步，為克服學生的害羞、怯場心理，我選擇了背誦一首短詩的訓練方法。由于內容簡單，學生花少量心思在記內容上，可留下大部分心思克服害羞、緊張心情。第二步就選擇了教材上的即席發言，讓每位學生設計一道有具體情景的題，交給教師保存起來，每天早上讓三位同學臨時抽出，用二、三分鐘準備，就進行即席發言。當然，每一種訓練形式也不是只用一次，而是可以運用多次，只是每一階段每一步運用時，提出的要求不同，如同是背詩，第一步只要不慌張的背出來就行了，而到了第二階段，就應背出感情來。需要指出的是，要提高學生的口語表達質量，教師要注意創設問題情境，使學生能深臨其境。
4、嚴格訓練的紀律。訓練實行大輪次：全班完后為一個輪次，每一輪次中，教師密切注意，不符合要求的必須重來，教師認真了，學生也就不采取應會了事的態度了。
5、隨時展示成果，給學生以激勵和動力。我不把閱讀時間和朗誦比賽、演講比賽等看作是口語訓練時間，而是把這些時間用來展示口語交際訓練的成果，要求學生將平時訓練成的能力運用于這些場合，尤其是閱讀教學中，抽學生回答問題等，如學生表現出色，就及時給予表揚、鼓勵，給學生以甜頭，從而使學生在平時的口語訓練中更加投入。
6、堅持不懈，持之以恒。做任何事都貴在堅持，口語交際訓練也一樣，教師必須天天督促，時間長了學生也就自覺了，形成習慣了。“鍥而不舍，金石可鏤”，持之以恒，學生的口語能力一定會提高的。
①②處的論述參照周誠《口頭作文訓練的基本機制》一文（見《語文教學與研究》2000年第3期第6頁）
作者郵箱： lzcj666@yahoo.com.cn
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