郭建華
每到作文課，總聽到一些學生感嘆：作文真難寫，我真的無話可說。是江郎才盡還是思維枯竭。否也，學生正在長身體、長知識的階段，才思敏捷，幾欲先試�？蔀槭裁从械膶W生寫起作文洋洋灑灑，而有的學生半天擠不出一句話來？
同是描寫一片落葉，有的從開頭到結尾，這片葉子還未見落地，任憑思緒飄揚。有的學生不到一句話，葉子就落地了。描寫校園，偌大的一個校園，有的學生三言兩語就寫完，有的學生單在校門口就寫了幾百字甚至半千多字。如何讓學生有話可說，這不單是要學生去背一些精點文段能湊效的。授之以魚，不如授之以漁。應多教會學生對入選的材料根據需要進行心要的、可行的情境設定。那么學生就不會無話可說了，而且，還會喜歡起作文。
我們一直提倡學生寫“親歷的事”、敘“真實的體驗”。于是學生對非親歷的事諸如：友情、親情、饑餓、貧窮、生命、價值、愛國等一系列類似的文題，寫起來總有一種隔鞋搔癢、找不著北的感覺。這種情況下寫出的文章不枯燥、乏味才怪。學生討厭寫文章也在這里找到了根源。
其實，多告訴學生，作文也可以根據文章內容需要進行一些必要的情境設定學生會愛起作文來。
常常是他人的毀謗，才體會“惡語傷人六月寒”；常常是躬事稼穡，才領悟“粒粒皆辛苦”；常常因囊中羞澀“才明白經濟的重要性、發展是硬道理”；常常是親人的生命如流星般地隕落，才悲哀于死神的無情；常常是友人與疾病的殊死斗爭，才詛咒病魔的猖獗……這不一而足的關于人生感悟中，親身經歷體會當然深刻，而很多的事情并不發生在我們的周圍，我們仍能寫出這方面的話題的優秀的作文。這就是借鑒他人對生活感悟的成果，合情合理的想像下去，作必要的情境設定移至我們的作文中：如忍辱悲痛有“腸一日而九回”的司馬遷、思念極致有“莫道不銷愁，簾卷西風，人比黃花瘦”的李清照、舍生取義有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥……情境設定，外加與時俱進的換元思維，作文不僅有話可說，而且會說得更漂亮。
也許會說這違背文學創作要表達真、善、美這一規律。其實，這并不違背文學的規律，反而與文學創作的規律相當吻合。文學是對生活的客觀反映，又是藝術的反映。即文學源于生活又高于生活。可貴之處在于高于生活的藝術反映。所以作文中的情境設定，可根據中心需要進行藝術的處理。舉例說明如下：
小時候淇常常唱這么一只歌：“我在馬路邊，撿到一分錢，把它交給警察叔叔……”如果要寫某人拾金不昧的崇高品質。這個材料用得上�，F實生活中也有。但時代決定我們用此材料時須作一些心要的情境設定，以使這一精神更為可貴、可敬：這時材料中的一些情境應與時俱進地設計：人物改為你要塑造的主人翁，時間移位，當然拾到錢的數量也應擴大，可假定為10元。地點移位：在馬路邊撿，眾目睽睽，不交不好意思，即使沒人看見也會擔心有人看見，不交咋好意思�？纱竽懙匕训攸c移到“一個巷路十八彎的胡同里”，前不見往者，后不見來者，這時，拾者心理作何想。失主也應作設置：失者是百萬富翁還是貧寒學子，是吃喝錢還是救命錢，設置對象不同其錢的含量不一樣，那拾主去歸還這錢就不一樣，精神就更為可貴，另外，交錢的細節也可以設置，以期更好的突出這種精神……魯迅寫《阿Q正傳》，也是"雜取種種，合成一人"
總之，這就是為了更好地突出中心或有力地刻劃人物的需要，而把現實生活中已有的事作藝術的處理。這樣文章就有話可說了，也更生動了，主題表達的益加鮮明了。 作者郵箱： 972008hua163@.com
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