■溫州中學 鄭可菜
“重讀寫，輕聽說”，是中學表達教學中存在的普遍現象，口頭表達的重要性及其必要性都沒有引起足夠的重視。按許多教師的理解，“口頭表達”是幼兒班的講故事，初中的復述，隨著語文素養的提高，加上高中課時緊張，高中階段已無須針對“口頭表達”加強訓練。但實際上，現今高中學生“說”的能力低下，平時唧唧喳喳說個不停，一到給話題正規的“口頭表達”時間則是辭不達意或緘口不語。尤其是在南方方言與普通話差別極大，而平常學生的交談多用方言的情況下，這種“笨嘴舌拙”的現象更是普遍。更由于語文教學中對這個重要的環節忽視，許多同學更是不敢說也不知道怎么說。現狀可謂堪憂。
新課程改革要求突破傳統課堂教學模式。中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準(實驗)》(人民教育出版社2003年4月出版)在第二部分的課程目標中把“表達與交流”作為必修課程的要點：要求學生“……7．增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽。敏捷應對。8．注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。9.學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。”同樣在2003年版《語文教學大綱》中將口語交際與閱讀、寫作等并列作為教學內容與要求，對口語交際有這樣的要求：“自信地表達，文明得體地交流，關于傾聽，敏捷應對；能根據不同的交際場合，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口頭表達的效果；具有一定的演講和辨認能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風度，有說服力和感染力……”
校園里，當班干部要演講，組織活動要說明規則；走上社會，種種就業、競爭、挑戰與口頭表達息息相關，它是應用最廣泛的交際方式：找工作，推薦自己；就職上任，闡明主張；參加活動，即席發言；合作共事等等都需要較高的口語表達能力。我們不應該光提倡“為高考而表達”，語文表達教學不應純粹是為高考作文的那一篇表達，更應提倡為“為做人而表達”。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。“口頭表達”恰是讓學生充分發揮個性、表達思想方式之一。它一改教學中由老師唱獨角戲的傳統方式，讓學生全員參與，讓學生也來做課堂的主宰者，大大地豐富了課堂內容，提高學生的積極性。因而，“口頭表達”應當作為素質教育的這曲大戲中“重頭戲”上演。
一、遵循性情，培養興趣
“讓全班同學聽我一個人講話？”乍一聽，許多同學的回答都是“不行！”“即使我有膽量也沒有材料。”對于上講臺作口頭表達大部分學生畏縮不敢的。怎么辦？能將自己的所想所感表達出來，當然不是一蹴而就的事。
現今學生都有很強的“自我表現欲”--渴望表現自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強的參與意識。用現在時髦的話來說是“給一點陽光就燦爛”的類型。語文課堂完全可以根據這種基本的心態來創設一個良好的環境，適當地加以引導使他們有機會顯露“才華”，喚醒學生表達的表現欲，從而表現自我才能--演說才能。
“口頭表達”的開展，實際上為學生提供了一個具有較強刺激的興奮點，讓學生躍躍欲試，培養“說”心理態勢。使學生無拘無束地投入課堂學習之中。首先要培養學生的興趣，提高的積極性。消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“只有熱愛是最好的老師。”我們的教學要讓學生有話可說，不覺得是一種負擔，而能把“苦差”變為“樂事”。要想讓學生站起來講，教學中要掌握學生最關心的是什么，了解學生最敏感的話題，最喜歡的事物……并以此來出題，來迎合他們的心理和愛好。話題設置學生最感興趣的“熱點”問題--諸如“周杰倫的酷”、“灌籃高手”、“我眼中最有特點的同學”……一給這樣的題目，課堂頓時活躍起來，因為這些正是他們平常最愛討論、爭議的，一股濃濃的時代生活氣息撲面而來，學生興致勃勃。記得元旦那一天，過節日的氣氛很濃，學校恰逢校慶沒有放假，班級又沒有組織活動，受氣氛的感染，學生一個個自發的上講臺講述“我最喜歡的歌手”，末了，還都深情唱起歌來了。學生的言語神態，舉手投足都有吸引力，有感染力，那滲透情感的語言，那富于激情的動作，將同學帶入境界，讓人忍俊不禁。經過一段時間的訓練后，老師給出一些難度較大的話題，可關于時事方面、思想意識方面或是校園建設方面等，如《我看明星的炒作》、《我們的校訓》和《我說搶購板藍根之風》，這些都校園的、社會的熱點，讓學生有話可說。只有前提--話題設置有意思，讓學生覺得我也想說幾句，才能在這樣的基礎上提高學生口頭表達能力。
另外，教師要創設的自由、民主、活潑的環境，讓學生暢所欲言，將老師的角色談化，盡量以鼓勵，轉變以教師為中心的教學模式。盡量讓較大膽的學生開始，引導其他不善言語的同學。教師有計劃有步驟地安排、加強口頭表達訓練，有意識地讓學生從易到難，由淺入深地表達、講述。
二、教學設置，活躍課堂
“口頭表達”，不等同于一般的“說話”，它要求對生活中的所見所感的材料進行篩選，提取其中有意義、有藝術表現力的進行講述。怎樣才能使學生“動之于心”而“發之于口”，“情動于衷”而“辭發乎外”？從“心中”到“口中”，要經過周密的思考，通俗地說“想清楚、想明白”，才能作完整的口頭表達，口頭表達對于思維訓練較高的要求。
《語文思維培育學》中談了思維分類的問題，即人們從不同的角度對思維可作出不同的分類。例如：從思維者是個體還是群體上，可分為個體思維和社會(集體)思維；從思維規律上，可分為抽象思維、形象思維和靈感思維；從思維程序上，可分為分析思維和直覺思維；從思維品質上，可分為再現性思維和創造性思維；從兒童青少年的思維發展上，可分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
思維需要訓練，訓練應有可操作性。為此，設置了以下幾種“口頭表達”的模式：
（一） 每堂語文課的開始三至五分鐘可以讓學生按學號輪流上講臺將自己已準備好的話題內容作口頭表達；對聲音、姿態表情都作詳細的要求，發音正確、清晰，要做到音量適中，抑揚變化，語速適當。對內容不作具體的要求。
（二） 專門抽出一、二堂課讓學生作一句話表達、片段表達，進一步要求口語表達內容得體、充實、生動。要在有限的時間和特定環境中向聽者提供盡可能多的有價值的信息。
（三） 課堂即興口頭表達，如結合課文請學生介紹作家或時代背景，請學生講解名人名言或成語，讓學生講故事等；如講到字詞的錘煉時插入的賈島的“推敲”故事。
（四） 布置家庭作業式，如提前布置口頭表達題目，使創學生通過充分的準備后再到課堂當眾表達。如“在你的童年生活中使你最動感情至今印象最深的是哪一件事？口頭講述這件事，要講出真實的感情來。”又如，對一句詩、一段話、一幅圖來發表自己的看法。
（五） 評述性的口頭表達。讓學生觀察事物或閱讀材料，有意識地讓學生根據自己的理解加以評析，表達自己的某種情感、看法、感受。可選取《語文讀本》的篇目作為閱讀材料來評析，這樣既保證了讀本的閱讀又落實了口頭表達，可謂一舉兩得。
大部分同學在經過一個學期的訓練之后，認為圍繞話題自己有話可說，喜歡上這樣活潑輕松的課，可以讓自己看到同學的閃光點，連“金口難開”的同學也受其他同學的感染也慢慢認識到“說話”的重要性，開始有意識地作些口頭表達了。對此，我特意在任課的三個班級中作對這種口頭表達作了一個調查，數據統計情況見下表：
項目
班級 不喜歡口頭表達 喜歡口頭表達
入學時 第二學期末 入學時 第二學期末
人數 比率 人數 比率 人數 比率 人數 比率
2002級高一（6班） 52 74% 40 32% 51 20% 48 68%
2002級高一（7班） 54 71% 45 26% 50 26% 46 79%
2002級高一（8班） 53 80% 52 38% 49 28% 43 72%
上述是通過不計名問卷調查得出的的結果。結果顯示，一年后學生對口頭表達感興趣的平均已達73%，其余的無所謂喜歡不喜歡。前后數據對比明顯，證明了上述種種口頭表達課堂教學設置是成功的，它的確能夠激起學生對口頭表達的興趣。
三、訓練思維，表現自我
俄國教育家烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，誰就首先要發展人的思維能力，離開思維，單獨發展語言是不可能的。”從“心中”到“口中”，從“靜”到“動”，口頭表達可以訓練以下幾種思維：
1． 訓練流暢性思維。
口頭表達與說話同屬于表達，但思維表現有較大的區別。許多學生平常說話口若懸河，但口頭表達時卻表達得支支吾吾，內容拉雜。究其原因是自然說話的特點是比較“散”：可以東拉西扯，可以前言不搭后語--前言后語缺少連貫；而口頭表達恰是要盡量回避這一點，要求目的性強，不允許“散”，不允許跑題，必須話題集中，中心突出，結構完整，條理清楚。如學生說話時有這樣的句子：“今天我忘了戴符號”、“讓我們來看看現狀先”（溫州方言中習慣將“校徽”說成“符號”；往往將副詞“先”等放到句末），就是沒將方言式口語向正規口語轉化的典型例子。
2． 訓練邏輯性思維
自然說話還有一個特點是比較“短”，說話的內容“簡短”，即使有一個集中的話題，也是三言兩語，說完即止。但口頭表達要求有程序性，即指口頭表達要保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。要形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”①它不允許“短”，要化“短”為“長”，化“點”為“面”，把較集中的一個“點”，進行擴展，學生得運用學過的知識對此進行擴展、生發開去，進行聯想和想象，以求具體、細致。如對于“珍珠”，說話時就說“珍珠美麗亮潔”，但口頭表達，要東擴西展，可說到一位風情萬種、珠光寶氣的貴婦，可說到大海的眼淚，可說到“十年磨一劍”的辛苦……
3． 訓練立體思維
立體思維要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行全方位考慮問題，也就是要“立起來思考”。相對來說，這是對口頭表達最高要求，大部分多的同學難以達到這一要求。但在教學中老師可有意識地讓學生全面、立體地看問題，觀察問題的各個層面，分析問題的各個環節，大膽設想，綜合思考，從而抓住重點，從而將口頭表達表述得有聲有色。如 “臺階的聯想”一題，要引導學生掌握如何從不同角度認識同一事物，認識同一事物的不同方面，聯系社會的不同方面等等，便可得到多種主題。如“要循序漸進”“成功的路是不平坦的”“戰勝困難前進”“從零做起，永不止步”“打好基礎，扎實提高”“贊人梯精神”等等。
思維是決定了一個的人思考、行動等，是一切行動的準繩，是“源”，口語交際、寫作能力，是“流”。只有“開源”才能“暢流”，我們培養了學生的思維能力，使學生對口語交際應付自如，使學生在寫作中的思維能力在關鍵時刻產生一個“飛躍”，因為有“相當的思維能力”是“寫得好的先決條件”（張志公）。訓練了思維，無論平時口語交際還是應試作題，都會很有章法，成竹在胸。
三、激勵落實，長抓不懈
由“筆寫”到“口述”，就要求學生從“靜”到“動”，從個人寫作到當眾敘述，當然有一定的難度。對于處于口頭表達是在不同層面上的學生，則應遵循因材施教的原則指導，加大輔導力度，從心理方面予以引導。尤其是對性格內向的學生，要多挖掘、多鼓勵，不能奚落。使學生情感的發展，培養學生的思維敏捷性，使教師及時地了解學生的思想動態與情感發展脈搏，從而有助于教育的針對性、及時性和有效性。
從口頭表達角度來看的“能說會道”，不是一朝一夕的事，最好能從小學、初中、高中做到口語訓練一體化。高中學生具備了較好的有關表達的學識、情感蘊藉和獨立思考的能力，對于觀察生活、收集材料以及構思、剪裁等寫作技巧也有了較高的駕御能力。口頭表達訓練的側重點可以向更深更高層次發展。
可以說，口頭表達訓練讓學生敢想敢說，想什么說什么，是學生從為“寫作而寫作”轉換到說出有自己真實情感、獨到看法來的關鍵之一。我們欣喜地看到：新課標提出“必修課程包含‘閱讀與鑒賞’、‘表達與交流’兩個方面的目標；在高中語文新教材第一、二、三冊中將“寫作”與“口語交際”并重；在第一冊中設置了“口語表達的要求”“即席發言”“演講”三個專項訓練，口頭表達下逐漸地被重視起來。對口頭表達的重視，實際上就是對培養學生的素質重視，它可以作為人民教育出版社和部分地方教育行政科研單位提出“做人表達”教學模式中行之有效的具體教學方法。經過不斷地歷練，提高一位學生的表達能力和培養膽量，也能達到優化寫作課堂的教學目的。
注：①《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第144頁。
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