山東省薛城區舜耕中學語文組 李翔
沒有美的教育是不完全的教育。中學語文教材的知識內容極為豐富，其內容和形式都蘊藏著豐厚的審美因素，為學生的審美活動提供了客觀條件，而且語文教學中的語言訓練和思維訓練又是伴隨著審美活動進行的。“在語文教學過程中，教師要根據教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養愛美的情趣。” 傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果，因此，傳統教學方法是陳舊的，效率是低下的。現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激發學生主動去參與審美活動，受到美的熏陶，取得最優化的教學效果。
初中語文教材的自然美、社會美、藝術美、道德美、人生美都強烈地蘊藏于課文之中，如何運用多媒體挖掘、感悟、再造這些美？下面結合自己的教學實踐談談一些粗淺認識。
一、 寓教于趣，在視聽中感受美
我國教育家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”大教育家夸美紐斯也指出：“事物是核心，詞是外殼，在教學時應當使一切能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，能感觸到的東西用觸覺。”
“趣”是推動學生學習的動力，“興趣”就是帶有情感意味的注意。興趣愈濃，觀察就越仔細，感受亦愈強烈。多媒體計算機將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
二、寓教于樂，在對比中鑒賞美
樂”是學生接受教育的先決條件，求樂愛美是初中生基本的心理特征。計算機多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。如教學《皇帝的新裝》一課，依據課文內容精心設計的多媒體課件可以形態逼真、聲情并茂地展現出皇帝和騙子以及眾大臣的偽善、欺騙、狡詐的本性，突出小男孩天真,敢于講真話，從而有效地幫助學生從內心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。通過對比，“真正視學習國文如游泳在趣味之海里”，學生在賞心悅目、分析對比中提高了鑒賞美的能力，培養了愛憎分明的思想情感。
三、寓教于情，在動靜中領略美
蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。因此，在語文教學中，巧妙地運用電教媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，從而達到以情激情的目的。
情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。 在教授《周總理，你在哪里》一課中有這樣一個問題：“你就在這里呵，就在這里！在這里，在這里，在這里……‘五個在這里’朗讀時應帶有怎樣的心情？”學生也很難答出。我就在制作的多媒體課件中放映了“十里長街送總理”的片段，當同學看到人民懷著如此悲憤的心情，告別總理，看到當時人們的心象丟失什么似的。同學們一下子就找到其感情基點，把這幾個“在那里”讀的震撼人心。
四、寓教于境，在實踐中創造美
蘇聯教育家贊科夫認為“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”。因此創設情境就是在教學過程中教師出于教學目標的需要，根據內容創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一，融洽和步調一致的情緒氛圍。學生在這種氛圍中興趣才會得到激發，求知欲得到刺激，才能更有效的投入到課堂學習之中，主動的參與、探索，從而在知識和技能上得到發展和提高。
原蘇聯心理學家維果茨基說：“每一個句子、每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即：‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的。口頭語言的情境每一分鐘都在創造著每一次舌頭的轉動、談話和對話的動機。”這就是說，學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景想象”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，因此有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。在上綜合實踐活動課《走進圖書館》時，先讓學生在圖書館的電腦上學會檢索，但只是會檢索還不夠還必須教會他們如何根據檢索結果在書庫中找出想借的書。但一節課四十五分鐘，不可能半節課在課堂內學習，半節課到圖書館活動，時間不夠。于是我想到一個辦法，在教室一側擺放幾個圖書架，做成一個小型的圖書庫，按照中國圖書分類法，每類書都從圖書館搬來一些，這樣倒也有些像模像樣了。在簡單介紹了中國圖書分類法之后，我請同學們根據剛才從電腦中檢索出的自己喜歡的書的結果，到模擬小書庫中找出這本書。剛開始同學們都怕失敗，不敢舉手，又經受不住剛才成功的鼓勵，結果一位同學再三猶豫后舉起了手，并且在幾分鐘后成功地找到了這本書，我趁勝追擊，請他講講他是如何想的、如何找的。在他的基礎上，幾位同學也都順利地根據檢索結果在書庫中找出了圖書。
語文教師是美的傳播者、創造者，語文教師在課堂上，要盡可能用多媒體豐富的表現手法，在教學內容中突出已有的新穎的信息和對學生情緒有正面激勵作用的信息；要將重點內容和關鍵詞、句、概念、原理等，利用多媒體高效的集成環境，運用色彩閃爍，動畫等技術方法使之和其他信息區別開來，或處理為熱鍵、熱區吸引學生注意。利用呈現方式增強新奇性和趣味性；要精心設計反饋練習點，及時強化已掌握的內容，以夸張手段強烈表現評價性語言和聲音，以喚起學生的榮譽感，得到心理上的滿足。幫助學生在美的海洋里遨游，神思飛揚。
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