王美春
語文，是指語言文字，還是指語言文學，歷來是人們爭論的話題。我以為，語言文字也好，語言文學也罷，語文教學（本文主要指中學，下同）都必須突出文學性。其實，理由也很簡單：語文教材中有相當一部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品。文學作品，顧名思義，就是文學的作品，其顯著特色也就在于突出的文學性。既然如此，語文教師在教文學作品時又怎能無視其文學性呢？盡管語文教材中也有一些課文不是文學作品，如記敘文、議論文、說明文等，但這些課文大都含有文學因素，有語言形象生動之處，教師在講授這些課文時也完全有可能突出其文學性。
令人遺憾的是，現在尚有不少語文教師在教學中仍停留在分析課文的字句文法、篇章結構等層面上，盡管這樣的分析也有必要，但僅此是遠遠不夠的。或許，這也是一些學生重理輕文的原因之一吧！
語文教學，突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：“言之無文，行而不遠。”為此，我們也可以說：語文教學，“教之無‘文’，行而不遠”。枯燥乏味的教學，學生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學性回歸語文教學吧！
如何才能使語文教學突出文學性呢？我以為，處于語文教學主導地位的語文教師應著重在以下兩方面做文章。
一、提高自身的文學素養
過去，我們常說，要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。因為，教師素養的高低，直接關系到教學質量的優劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養就顯得尤為重要。很難想象，一個文學素養低的語文教師也能在教學中突出文學性。
語文教師提高自身文學素養的途徑，不外乎“三多”：
1．多讀。就是多讀古今中外的文學名著、名篇，感受作品中的藝術形象，欣賞作品中的精美語言，領悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學佳作，以增強自身的文學鑒賞能力。
2．多寫。就是多動筆，多出自己的作品，包括教學論文、文學作品等。以往，不少語文教師忽視這一點，總以為，語文教師的任務就是講課，批改學生作業、作文，而寫作則是學生的事。基于這一認識，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報職稱用的教學論文，倘若不是出于愛好，是不會去創作文學作品的。語文教師不創作文學作品，講授文學作品就難免會隔靴搔癢。所以，我覺得應該提倡：中學語文教師既要當教學上的行家，又要當寫作上的“雜家”。教學上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學作品。寫作水平沒有詩人、作家高不要緊，只要會寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創作經歷、經驗，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學性。江蘇省有突出貢獻的中青年專家、中學語文特級教師郭志明，平時勤于動筆，各種文章都寫過，并公開發表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動，富有文學性，深受學生歡迎。這就頗能說明問題。
3．多體驗生活。就是多走出校門，到現實生活中去，到群眾中去，把握時代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創作的惟一源泉。語文教師多體驗生活，有助于加深對文學作品的理解，有助于文學創作，也有助于在教學中突出文學性。
二、強化教學中的創造性
過去，對語文教學，我們過于強調以本為本，也即不能絲毫脫離教材、教學參考書，過于強調語言基礎知識的傳授，忽視文學性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學中循規蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎。可想而知，如此缺乏創造性、缺乏對課文整體把握的教學，只能造成文學性、生動性的“缺席”，難以讓學生整體感知課文，也產生不了好的教學效果。
現在，國家教育部對語文教學大綱作了調整，強調整體感知課文，要求中學生能夠學會欣賞文學作品。這在一定程度上為中學語文教師松了綁，使之在教學中發揮獨創性、突出文學性變成了可能。如何強化教學中的創造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：
1．教學理念新。這是前提條件。思想是行動的指南。教學理念不新，就不可能有教學實踐中的創新之舉。因此，語言教師要有敢于創新的意識，敢于對傳統的已經落伍了的教學理念、教學方法等說：“不！”并以全新的理念指導語文教學中的全方位的創新。
2．教學語言新。要在語文教學中突出文學性，創新教學語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學參考書，才會創造出富有個性的鮮活的教學語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現了……”等程式化的教學語言，也才會突出文學性，吸引學生。在講授文學作品尤其是詩歌時，教學語言要盡可能優美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個中夜行人--作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經小橋過溪轉彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現時的欣慰……我不敢說，這樣的表述有多出色，但至少是自己的感悟、自己的語言。
3．教學方法新。繁瑣的分析、一味的灌輸、機械的練習等教學方法已不適應當代中學語文教學改革的要求。作為中學語文教師，要在教學中突出文學性，提高教學效果，就必須在教學方法上創新，在繼承的基礎上創新。啟發式、討論式等教學方法是一些優秀中學語文教師在實踐中創造出來的行之有效的方法，我們在教學中可以“拿來”，為自己所用。我們也可以自創新的教學方法，可以根據不同的文體采用不同的教學方法，或者綜合運用多種教學方法。比如，在講授現代著名戲劇家曹禺的戲劇《雷雨》（第二幕）時，可采用啟發式、討論式與表演法等相結合的教學法。教師可在學生預習的基礎上先簡明扼要地介紹《雷雨》的故事情節，啟發學生用心靈去體驗劇中的矛盾沖突，人物的思想感情、個性，語言特色等；再讓學生裝扮成不同的角色，根據課文內容加以表演，一組學生表演完，可再換一組學生表演；然后，教師組織學生討論，討論此劇的矛盾沖突，人物的思想感情、個性，語言特色等，完成對這篇課文的整體認知。這樣授課，效果比教師唱獨腳戲要強得多。對其他的戲劇作品與故事情節強的小說，也可采取上述教學法。現在，已有不少語文教師將多媒體課件運用到教學之中，這是很好的。多媒體課件，其顯著特點在于形象直觀，作為一種新的教學輔助手段，有利于在教學中突現文學性，值得語文教師“拿來”。
最后，衷心祝愿我們的語文教師文學素養越來越高，語文教學文學性越來越突出，語文教學效果也越來越好！
（原載哈爾濱師范大學主辦的月刊《語文天地》初中版2003年第9期）
作者郵箱： wmchun@263.net
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