◆貴州警官職業(yè)學(xué)院法律二系講師 楊天勇（郵編550005）
摘要：法律文書寫作教學(xué)絕不只是文體與格式的訓(xùn)練，而是一種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，法律文書寫作教學(xué)，應(yīng)特別注重"應(yīng)用"二字。要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)上下功夫，從而使這種"素質(zhì)"在寫作實(shí)踐中能夠富于創(chuàng)造性地發(fā)揮作用。
主題詞：法律文書；寫作；語(yǔ)言素質(zhì)；教學(xué)；模式
一、 法律文書寫作教學(xué)應(yīng)是一種素質(zhì)教育
當(dāng)前，素質(zhì)教育不僅是我國(guó)中小學(xué)的一個(gè)重要課題，同樣也是高等院校的重要課題。素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面，其中，學(xué)校教育是重點(diǎn)。而高等教育是人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，大學(xué)生的素質(zhì)與國(guó)家建設(shè)和增強(qiáng)國(guó)力的關(guān)系更為直接。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。法律文書寫作是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。因此，法律文書寫作教學(xué)也應(yīng)是一種素質(zhì)教育。
黨中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）中特別指出，要"重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力"這里，將語(yǔ)言文字表達(dá)能力與其他四項(xiàng)能力并舉并論，這說明，語(yǔ)言文字表達(dá)能力是一種重要的智力素質(zhì)。智力素質(zhì)包括：觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、語(yǔ)言能力以及科學(xué)文化知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用發(fā)揮能力。智力素質(zhì)包含這么多方面，為什么《決定》要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字表達(dá)能力呢？是因?yàn)楦鞣N能力的落腳點(diǎn)和表現(xiàn)，都離不開語(yǔ)言文字表達(dá)能力。語(yǔ)言文字表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與書面語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面。書面語(yǔ)言表達(dá)能力，就是寫作能力。寫作能力，概而言之，可以分為審美寫作能力與應(yīng)用寫作能力。顯然，法律文書寫作屬于后者，其目的在于培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
從公、檢、法系統(tǒng)工作的畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，畢業(yè)生的寫作水平不盡人意。許多單位建議高校要增加寫作課時(shí)。而畢業(yè)生"寫作水平"并非指的是學(xué)生寫記敘文、抒情文等的水平，恰好是被我們忽視的對(duì)付工作和生活的文字表達(dá)能力，即應(yīng)用寫作能力。為什么會(huì)出現(xiàn)開設(shè)了法律文書寫作課程，而教學(xué)效果不理想學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要的情況呢？這是由于，我們對(duì)" 語(yǔ)言文字表達(dá)能力"的理解出現(xiàn)偏差所致。語(yǔ)言文字表達(dá)能力通常體現(xiàn)在"表情達(dá)意"上，但我們?cè)诶斫?表情達(dá)意"時(shí)，誤以為"表情達(dá)意"就是要學(xué)生學(xué)會(huì)寫記敘文，抒情文等，把"表情達(dá)意"之事自覺與不自覺地與審美寫作劃上等號(hào)，其實(shí)，作為一種智力素質(zhì)要求的"表情達(dá)意"，更多的是對(duì)付工作與生活的文字表達(dá)能力。法律文書寫作課，恰好在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)付工作與生活的文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)方面具有較強(qiáng)的功能和作用。而我們現(xiàn)時(shí)的《法律文書寫作》課是怎么教學(xué)的呢？通常是千篇一律地先介紹文體概念、特點(diǎn)，再講結(jié)構(gòu)規(guī)范，即首部包括什么，正文尾部有哪些內(nèi)容，最后說制作中應(yīng)注意哪些問題。教材是這樣編寫的，教師只是照教材講解。這種教學(xué)模式，重在講格式，而忽視寫作的核心內(nèi)容，即語(yǔ)言文字表達(dá)能力培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式必然走向失敗。我們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們玩某種游戲時(shí)，不管采用何規(guī)則，我們都能"立即上手"玩游戲。換句話說，法律文書寫作的格式，只是一種"游戲規(guī)則"而語(yǔ)言文字表達(dá)能力即語(yǔ)言素質(zhì)，才是"游戲"的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。因此，要提高學(xué)生寫作能力，必須重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)提高他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。
對(duì)于大學(xué)生而言，語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高對(duì)于他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高極其有利。
人的綜合素質(zhì)可以分為兩大部分，其一是智力因素，其二是非智力因素。語(yǔ)言素質(zhì)是一種智力因素，而這種智力因素的培養(yǎng)與提高極其利于其他智力因素，諸如收集處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力等的培養(yǎng)與提高。這一點(diǎn)在法律文書中各種報(bào)告文書，判決文書等文體的寫作中表現(xiàn)得尤其明顯和深刻。
如寫破案報(bào)告書，就不能象寫作抒情作品一樣，坐在書桌前一揮而就或者冥思苦想，作者還得到工作實(shí)踐中去收集信息材料，在這個(gè)過程中，與各種人物打交道是少不了的，準(zhǔn)備和召開各類會(huì)議也是有必要進(jìn)行的，而想盡快破案，往往需要群策群力團(tuán)結(jié)協(xié)作，調(diào)查和收集破案線索和證據(jù)，還得對(duì)破案線索和證據(jù)進(jìn)行分析研究，認(rèn)真篩選，去偽存真，分別主次。而且上述種種事宜，均需要作者在事前、事中及事后，以新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確立與修正自己的寫作方向，寫作實(shí)踐，這樣寫出的破案報(bào)告才會(huì)有理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。由此可見，牽一發(fā)而動(dòng)全身，寫作一篇破案報(bào)告，就是一次極為具體、極為豐富、極為活躍、極為深刻、極為全面的綜合智力訓(xùn)練。法律文書寫作能力的提高，促進(jìn)了綜合智力的提高。
從上面的論述，我們對(duì)于法律文書寫作教學(xué)的性質(zhì)與它在整個(gè)高等教育中的位置，也就有了重新認(rèn)識(shí)的必要。法律文書寫作教學(xué)絕不只是文體與格式的訓(xùn)練，而是一種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，可以說，法律文書教學(xué)是一種素質(zhì)教育。此種素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中一個(gè)重要組成部分，是深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。缺少這個(gè)組成部分，就會(huì)影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展；缺少這個(gè)組成部分，我們的培養(yǎng)對(duì)象就難以成長(zhǎng)為全面發(fā)展的具有高素質(zhì)的人才，就不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的問題，這個(gè)問題必須解決。不僅是教法律文書寫作的教師，不僅是學(xué)生，我們有有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該有這種認(rèn)識(shí)。只有把法律文書寫作教學(xué)提高到素質(zhì)教育的高度，我們才能改變法律文書寫作教學(xué)相對(duì)滯后、教學(xué)效果欠佳、畢業(yè)生寫作水平不盡人意的狀況。
二、 法律文書寫作的教學(xué)模式需要改革
素質(zhì)教育要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻�(gè)觀念；一要轉(zhuǎn)變教師觀，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，學(xué)生要由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；三要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)過程要由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長(zhǎng)才智的過程。美國(guó)課程理論專家泰勒說過："學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他們自己做了些什么？而不是教師教了些什么？"教材只是教學(xué)生會(huì)學(xué)的范例，是一種載體，決不是學(xué)生需要掌握的全部?jī)?nèi)容，正像葉圣陶先生指出的，"教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三"。教學(xué)的著力點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生努力探究研討的積極性、創(chuàng)造性上。由此看來(lái)，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，有效地提高法律文書寫作教學(xué)的質(zhì)量，必須改革教學(xué)模式。
法律文書寫作教學(xué)，應(yīng)特別注重"應(yīng)用"二字。不光是讓學(xué)生具備文書寫作的一些基本知識(shí)，更多的要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)上下功夫，從而使這種"素質(zhì)"在寫作實(shí)踐中能夠富于創(chuàng)造性地發(fā)揮作用。致力于學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，才是我們法律文書寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，正基于此，法律文書寫作教學(xué)模式，應(yīng)該是應(yīng)用型、操作型、開放型的，同時(shí)也是能動(dòng)型的。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我操作性、主觀能力性與社會(huì)實(shí)踐性。為此，我們必須徹底改變以往那種滿堂灌的教學(xué)方式，代之以啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式的教學(xué)。
法律文書寫作的基礎(chǔ)知識(shí)是需要掌握的，但勿須我們一一講到 。有些內(nèi)容要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐去自學(xué)和體會(huì)，如有疑難，可以提出來(lái)由師生共同討論。這樣習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)，一定比專聽教師講來(lái)得扎實(shí)。法律文書寫作教學(xué)決不能止于基礎(chǔ)知識(shí)，它的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)的生動(dòng)、具體、熟練、富于創(chuàng)造性的操作與運(yùn)用。在這里，更須強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性與社會(huì)實(shí)踐性。《決定》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要使受教育者堅(jiān)持"四個(gè)統(tǒng)一"，其中"堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一"這一條，對(duì)于法律文書寫作教學(xué)尤其重要。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要適當(dāng)布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生自己去完成。而且，我們應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走入社會(huì)，結(jié)合某項(xiàng)任務(wù)，去獨(dú)立完全或協(xié)作完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)文書寫作計(jì)劃。比如，我們?cè)谥v授破案報(bào)告書的寫作時(shí)，完全可以讓學(xué)生參加公安機(jī)關(guān)某件案子的偵破工作，參與破案計(jì)劃的討論，了解破案經(jīng)過和有關(guān)內(nèi)容等，然后根據(jù)收集到的材料，寫作出破案報(bào)告書。這種在大課堂中進(jìn)行的寫作實(shí)踐活動(dòng)，在我們的法律文書寫作教學(xué)中，處于寫作工程的地位，它對(duì)于學(xué)生的鍛煉必然會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幾次作業(yè)的訓(xùn)練，而成為一種包容觀察能力、感知能力、分析能力、判斷能力、想象能力、語(yǔ)文能力、組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等諸方面智力因素與非智力因素的全面綜合素質(zhì)訓(xùn)練。這種開放式寫作工程的教學(xué)效果，往往是意想不到的，它會(huì)使教育者與受教育者終生難忘，受用終生。
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