葛榮弟
這是自己曾真實經歷的一件事，由于它的存在，讓自己在教育和教學中學會了更加理性地反思，學會了不斷地嘗試與探索。讓我更加知道了對一個孩子來說，關注個體的處境與需要；促進個體價值的實現；激發人的主體精神的過程性評價是多么的重要：
看著放在辦公桌上的日記，我被深深地震撼了：“老師，他成績差，家里窮，難道男同學就該對他拳打腳踢嗎？”“和他一起學習快五年了，可我卻從來沒有看到他笑過，他也是我們的同學啊，我真的好想幫他，讓他也和我們一起快樂地學習和生活……”
他實在是個太微不足道的孩子，當接到這班時我甚至忽略了他的存在，十幾分的成績讓人一見就覺得心灰意冷。盡管也曾試著給他輔導過，可似乎天生愚笨的他總讓人束手無策。漸漸地，我放棄了，孩子似乎變得更加小心謹慎，似乎總害怕有什么地方做得不好。盡管課間的教室總是那樣的熱鬧，可他卻常常一個人孤獨地躲在角落，神情漠然地望著周圍地一切。
在班會課上，我讀了學生寫孩子的那些日記，很多孩子都哭了。那些經常欺負他的學生仿佛突然間長大了許多，第二天，紛紛把精美的賀卡送給孩子，幸福的笑靨讓孩子變得那般可愛，我走上前，輕輕地摸著孩子的頭：“孩子，你能行！”孩子漲紅著臉，盯著我，不好意思地笑了……
盡管孩子的成績一如往昔，可不知為什么，每次看到孩子，我總愛對他說：“孩子，你能行！”
時光流逝，一切似乎都那樣平靜，可一切似乎又在悄悄地發生著改變……
記得那是一堂語文課，我剛提完一個問題，竟發現孩子悄悄地舉起了手，盡管他的手很低很低，可眼神卻充滿了無限的渴望。孩子竟然舉手了，這可是我教了他近兩年來的頭一次，不知為什么，那刻，我也竟站在那兒愣住了……所有的學生似乎發現了他，都不約而同的放下舉得高高的手，在靜靜地期待著。孩子站了起來，漲紅著臉，想說些什么，可微動的嘴唇卻始終說不出來一句話。他的臉更紅了，只傻傻地站在那里。“孩子，你能行！”我的眼神充滿了期待，輕輕地告訴他。孩子似乎大膽了些，斷斷續續地說著，他的回答的確很差，甚至讓人不知他在說些什么，可就在他坐下的剎那，學生們所有凝視的目光，所有期盼的眼神，都化作了經久不息的掌聲，久久得不愿停歇……
現在，孩子畢業了。他經常會回到學校來看我，來告訴我學校發生的事情，告訴我他現在的學習情況。在孩子滔滔不絕的談吐間，我的心一次又一次地被融化了！“孩子，你能行”，一句多么簡單，多么微不足道的話，可它卻一個孩子身上發生了如此大的變化，還有什么能比換回一個孩子的自信更重要的東西呢？或許，他的成績仍將很差，但我相信，他的心卻在一天天走出孤獨，走出禁錮，走到一個更加豐富多彩的世界！
是什么讓孩子有如此大的轉變，難道僅僅是一句話嗎？在反復的思索與咀嚼中，我明白了：是因為孩子從生活的點滴中找到了自信，找到了自己成長的方向。追根溯源，其真正的本質是孩子們和我改變了對他的看法，改變了對他們評價才讓他有如此大的變化。
實踐的教育，讓自己更多了一些理性的反思與探索：孩子的健康成長是否該過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識作為評價的標準？如果那樣，那孩子會有如此大的變化嗎？或許他的成績將一直很差，但我能用獲取的知識的多少來扼殺掉孩子參與學習生活中積極的態度、情感和意志嗎？
如何給孩子成長的每一步以合理、恰當的評價，如何讓孩子能更健康地成長便成了擺在我教育中的一個迫在眉睫的問題。實踐的探索在不斷地告訴我：強調評價過程中主體間的雙向選擇溝通和協商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動是對孩子評價的關鍵；更為關注對成長發展過程的評價，強調終結評價與形成性評價的有機結合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日常化、通俗化是孩子健康成長的源動力。對孩子評價的最基本的理念是必須以人為出發點，促進個體的和諧發展。
所以，在對學生成長的過程評價中，我建立了多元化的評價內容，其評價的內容分為以下幾個方面：
一、以評語建立起教師、學生和家長交互評價的紐帶
“溝通從心開始”，教師通過評語給孩子的一個公正、合理的評價，對教師和學生間相互的理解和溝通至關重要。如何正確、合理地評價每一位學生，這是作為一名教師在思想道德上和教學上的一種藝術。
“教育是人跟人的細致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學生建立一種相互平等和諧的關系，在心靈上要與學生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會給孩子一顆更健康的心靈。
一）、讓周記、作文架起教師和孩子溝通的橋梁
每個孩子都有自己的人格與尊嚴，他們雖然小，但他們都渴望別人把他們當大人一樣尊重，給予他們真誠地理解：
（日記1）：“……自從媽媽走了之后，爸爸每天都要罵我，在學校，許多同學都不理我，有的男生甚至還給我取綽號，每當聽到那些難聽的聲音，我的心總是一陣又一陣地疼痛，老師，你能幫幫我嗎？……”
（日記2）：“……難道女子真的就不如男的嗎？不然，為什么那位母親要拋棄自己親身的小女孩呢？……”
（日記3）：“……當拿到試卷以后，我興高采烈地跑回了家，可心情在那時也仿佛掉進了冰窟窿--冷極了，“你的作文為什么扣了兩分，不是說你的作文好嗎？驕傲，哼！看你還驕傲什么？……”
我的心被深深的震動了，我們平時所謂無知、所謂天真與幼稚的小孩子的心里，原來有太多苦惱，太多不解的問題，太多社會不良的現象，太多的心理話需要向人傾訴，這難道不正是需要我這個做老師的朋友去為他們排憂解難嗎？
（評語1）：“謝謝你對老師的信任，在生活中，每個人都會遇到太多的挫折和坎坷。人生百味--酸甜苦辣，而你所經歷的，也是我們成長所必須用心走過的一部分。學會用真誠的心去對待周圍的人，老師相信，同學們一定會接受你的！”
（評語2）：“傳統的觀念，造成了許多人心靈的殘缺，釀成了許多不該發生的悲劇。但老師相信，只要你勤奮努力，持之以恒，十年后的你，一定是個很好的例證：誰說女子不如男！”
（評語3）：你的心情老師能夠體會，但老師相信你父母那樣做有他們的良苦用心。抽時間多和爸爸媽媽交流，把自己的想法告訴給他們。相信你會體會更多！
心靈的交融，讓孩子在成長的路途多了一些勇氣和自信，塵封的心靈，有了更多可以傾訴的場所。從孩子的臉上，從孩子的一言一行，我讀懂了更多的責任和義務：孩子心理健康的發展，是老師義不容辭的責任，更是在現實的教育環境下教師應該具有的一種能力！
二）、與家長建立“愛心”互動聯系卡
教育并不是教師與學生之間的單純的教育形式，對孩子心理健康的教育，更需要與家長的密切配合。勿庸質疑，家庭對學生的影響也起著極大的作用。
和家長建立“愛心”互動聯系卡，將評價的主體互動化，對于孩子的健康和諧發展有極大的作用。教師把學生一月的表現（通過日記或作文及平時的表現）和在思想上反映出來的一些趨勢，通過每月一次的“愛心”聯系卡反饋給家長，以讓家長了解學生的學習情況和思想情況，促進家長采取更優化的、更藝術的教育方法對孩子進行家庭教育，從而讓孩子的心理得到更加健康地發展。（附“愛心”互動聯系卡表1）：
“愛心”互動聯系卡
年 月 學生姓名：
自己的心理話 （略）
同學的心理話 （略）
老師的 心理話 還清楚地記得那次運動會，你表現出來的勇氣讓每個同學和老師都感到佩服，你不僅為班集體贏得了榮譽，更讓每個人都相信“你能行”！多給孩子一些鼓勵，多和孩子一起談心，在你精心地教育下，你的孩子一定會成長得更快，長得更健康！
家長的心理話 （略）
三）、掌握和孩子交流時評價的基本方法
學生“親其師，信其道，學其禮”，面對教師的評價，學生們深信它的真實，“丑”的評價往往會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性；“美”的評價則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，在交流中，我盡量從以下幾個方面入手：
一、 關系平等，尊重學生
平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。
“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學生對教師的信任感和認同感。它為師生之間創造一種平等和諧的氛圍，為學生真心向教師敞開心扉創造了積極有利的條件。
二、 鼓勵為主，欲貶先揚
“任何時候都不要爭于揭發兒童不良的，應受指責的行為，應該讓兒童表現出克服自己缺點的內在精神力量，這就是教育的藝術”（蘇霍姆林斯基語）。所以，對學生的缺點和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會傷害學生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉化為學生自己的一種迫切需要的精神力量。
實施這一方式的途徑，最好是在評價中采用“欲貶先揚”的方法：先講學生的優點，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學生的自尊心，又能使學生容易接受，讓學生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設性的語句，收到的效果會更好。
三、 文道結合，以理服人
學生的成長受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強，在成長的道路中，會產生許多的迷惑、苦惱。引導得法，會促進學生健康心理的發展；引導不當，會嚴重影響學生的身心健康。因此，發揮評價的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導，善于挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動之以情”，充分發揮評語評價的教育性，讓學生從評語評價中受到潛移默化的教育。
四、 針對實際，有的放矢
由于學生的個性差異和現實生活的實際情況不同，造成學生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側重點與不徑相同。針對學生的實際，教師必須學會因材施“語”，這對學生的教育才更有目的，對學生的健康人格的完善才更有益處。
優生的評價不僅要看到優點，更應該以不足為主，這樣會使他們在成長的道路中“更上一層樓”；后進生不宜過多地進行批評，宜發現他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的學生（如學習成績都優異等），由于其個性的差異所作的評價也有區別：有的學生喜歡含蓄些；有的喜歡直截了當；有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學生評價時，必須充分了解學生的個性特點和所處的環境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助于學生健康人格的形成和發展。
五、 潛詞造句，藝術陶冶
愛美之心人皆有之。如果教師在給學生作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩意，而且也符合學生的年齡特點和性格特征，那對學生的潛移默化的影響是不可估量的。
教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價創造出一種意境。這樣，學生會從教師評語的字里行間中會受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。
教師通過評語給學生作評價時一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學生建立起一種平等和諧的交流平臺時，能讓教師真正細致入微地了解學生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實施教育方法大有裨益；對孩子心理健康地發展創造了條件。
同時，通過這種平等和諧的傾訴式的途徑，給學生創立一個自由交流的平臺，能真正讓學生心里的煩惱，心里的愁悶都溢于字表，自由暢快，無拘無束！讓學生的心靈更加純潔，更加真實，從而對孩子心理健康地發展奠定了基礎，創造了條件！
二、以“成長經歷表”以媒介，評價孩子成長的點點滴滴
孩子生活在一個大集體之中，必須學會遵循相應的道德規范和學校及班級的規章制度。如何記錄下孩子成長中的點點滴滴，如何對孩子成長的點滴進行更規范、更制度化、更合理化地評價與記錄，如何在評價過程中讓主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，我和孩子共同協商設計了一張融入孩子每天、每月、每期“成長經歷”表：（附“成長經歷”表2）：
“成長經歷”表
學生姓名 第一學月 第二學月 第三學月 每四學月 備 注
一組 優秀組別 進步學生
二組
三組
為了讓“成長經歷”表發揮其固有的作用，我和孩子一起商量如何進行合理的評定與操作：
1、 將孩子成長的每個方面（日常行為與學習態度、情感與意志）都納入到“成長經歷”表中；
2、 制定好相應地加分扣分準則；
3、 每個學月給學生50分基礎分，當學生在月末時分數上100分或以上者，給予表彰獎勵（獎勵方式：學生上臺領獎，獎品是教師寫有祝福語言的一張小卡片）；月末未上60分的學生，小組、教師和家長能力幫助。同時，對比上月，進步大的三位同學也給予一定的獎勵（祝福小卡片）。根據每組分數的高低，每月評選出一組優秀小組。
4、 “成長經歷”表的填寫由進步大的三位同學負責填寫。
一種成長過程的量化評價，給孩子建造了一種良好的氛圍，讓他們每天都更關注自己的“成長經歷”。每到下課，那是總是人頭攢動，有的為自己進步而手舞足蹈，有的為自己的稍微落后而捶足頓胸。孩子的變化，讓我感到欣喜，因為從他們的表情，我知道孩子已明白了自己的價值，更知道今后努力的方向。于是我趁熱打鐵，讓孩子們每周末在小組內進行自評，互評，讓他們通過批評和自我批評，能找到自己存在的差距，找到自己今后努力的方向。每月末每個小組組長總結本組的優點和缺點，提出改進意見，其他同學可以暢所欲言，提出自己的看法。對表現比較突出的孩子，通過聯系家長，教師、學生干部和他們結成“一幫一”互助的隊子，逐漸促進其進步。
“成長經歷”是一個過程化的評價過程，它與日常教育教學緊密結合，作為教師，更為關注對孩子成長發展過程中的評價（設立進步大的學生），強調終結性評價與形成性評價的有機結合；給予孩子多次評價的機會，以促進孩子的轉變和發展。
三、教學中評價方式的點滴心得
新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以助記詞交流與合作的能力，
傳統教學對孩子的評價，過多的倚重孩子的學習成績，這與新課程的精神大相徑庭，建立評價主體多元，項目多元，方式多樣，關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔作用的評價體系是迫在眉睫。
一）、（書面、實踐）作業的全面評價
傳統作業的評價，過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，只強調作業的正確與否：做對了，一好百好；做錯了，一無事處。但對孩子融入其中的情感、意志，忽視了對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力，積極的學習情緒等方面綜合素質的評價被輕易扼殺或者帶有較大的隨意性。
如何改變這種傳統的評價現狀，我和孩子們開始了嘗試。將每次作業的評價分為五部分：正確率、書寫工整、積極態度（完成是否保質）、有無進步（與以前相比，是否有進步）、個性特色（完成的是否是新意、創新，是否有個人的獨特觀點）作為每次作業綜合評價的標準。并將作業的綜合評價與“成長經歷”聯系一起，及時作好評價和記錄。
時間久了，雖然工作量大些，但我越來越發現，每個孩子都在作業的評價中找到了自我的價值，都更加精心呵護自己的優點，更加在意自己的不足，對于每次作業，都學會更加嚴格地要求自己。通過“以長避短”、“以長揚長”，孩子在作業中的弱項也在一次次作業中漸漸得到提高！它最大的優點就是從孩子的實際出發，促進孩子個體和諧健康地發展！
二）、課堂中的互動評價
孩子個性的差異及生活的氛圍造成了在課堂中的表現不徑一致。如何給不同的孩子一個恰當的評價，對教師、對學生就顯得尤為重要。
首先給學生創設了一個良好的氛圍，不以回答的正確作為衡量度標準，鼓勵學生積極思考，暢所欲言，勇于發表自己的意見，即使答錯了也不要緊，重要的是自己能學會積極地思考、學會積極地質疑。依據此，采用小組及個人的綜合評價的方法。
同時，針對學生個性及個體差異，采用其它的方法進行補充評價。
1、自學評價法
良好的自學習慣的養成是孩子終身學習的有力保證，關注孩子自學的點滴，對孩子自學習慣的培養大有益處。利用固定的時間，為孩子提供了一個自學情況的交流機會（書本知識的交流、相關資料的交流、初讀課文感受的交流、自學方法的交流等），讓學生通過交流互相評價，以此達到相互學習、揚長避短的目的，對自學優秀（方式方法、情感、態度、意志）的學生，給予及時的有益的評價
2、代表回答評價法：
對學生天生膽小、害羞或學習基礎差的的孩子，更多的采取代表回答評價法。其具體的做法是，對一個問題，每個小組推薦或教師指定孩子作小組代表進行交流，讓小組內的孩子通力合作（強調孩子間的思維的交流與溝通、切忌因為孩子個性的局限而敷衍了事），給予他（她）們積極地幫助，而該孩子則作為該組的代表進行全班的比賽發言。孩子在小組內同學出主意，想辦法的基礎上，取長補短，促進了他們知識的交流。當代表的孩子面對如此多同學的支持與鼓勵則更多了一些自信和集體的榮譽感，更多了一些責任感和使命感。在代表交流的過程中，孩子個性的不足得到削弱，而自信與果敢得以更充分地體現！
3、個體鼓勵評價法：
課堂中經常會出現這樣的現象，孩子回答問題時常常會出現“卡殼”的現象。面對如此狀況，是讓孩子坐下，還是對孩子進行責罵（因為教師或許覺得它故意破壞了課堂紀律），或是給孩子戲足夠的時間，讓孩子在教師或同學的誘導下嘗試回答。答案當然是不言而喻的，最關鍵的時候給孩子以鼓勵，相信孩子通過努力一定會做得更好！并通過孩子的努力能得以回答，不論正確與否，對孩子自尊心的保護顯得格外重要。同時，當所有的孩子目睹了這一切，他們更會知道尊重他人是多么重要！也更有勇氣面對更多挑戰！
4、獨特個性評價法
精彩的回答，價值意義取向大的質疑無疑是課堂教學中“閃光點”。當課堂中出現這種情感與智慧火花的時候教師切莫等閑視之，應該給予充分地鼓勵與評價。因為它不僅助于孩子積極思維地培養，也助于其他孩子通過榜樣的力量來感染他們，從而促進他們心靈深處的反思！
將學生的“自學、合作、創新”的的橫向評價方式和學生的“情感、態度、意志”的縱向評價方式融為一體，學生不僅敢于向同學說“不”，更敢于對教師說“否”；面對同一個問題，學生不再隨波逐流，敢于融入個體的理解和感悟……評價讓孩子學會了理性與分析，而孩子個體，則在潛移默化中得到了更加和諧全面的發展。
在對孩子成長的過程化評價中，我的理解和嘗試還有許多膚淺甚至是幼稚的地方，但對孩子成長的過程化評價卻讓我嘗到了甜頭，因為它讓孩子學會了更自信、更從容地面對學習和生活。我不敢說這是評價的創新，但我卻深深地體會到：關注孩子個性，促進孩子個體和諧地發展是評價中最至關重要的部分！因為它會讓孩子更自信地面對生活地挑戰！愿我們每位教師都學會在評價中記錄孩子成長的過程，促進孩子個性和諧健康地發展！
作者郵箱： GYD1973526@163.COM
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