羅來勝
提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果，這是每一個教育工作者都極力追求的，語文課也不例外。關于這方面的觀點，真可謂仁者見仁，智者見智。依本人的管見，認為要提高語文課堂教學效率，就得強化語文教學大綱，開展形式多樣的教學方式，做到教師好教，學生愿學。
語文教學大綱明確規定，中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。這就是說，聽說讀寫能力，特別是語體文的聽說讀寫能力，才是中學生語文課堂教學的重點。脫離這個重點去空談啟發式﹑反芻式﹑合作式等教學,那是會誤人子弟的。現在引起輿論界關注的大學生漢語水平滑坡現象，正說明教學大綱并未很好地貫徹落實，因而很有強化它必要。如何強化？我想可以通過強化聽說讀寫的教學，達到強化教綱的目的，從而提高學生的學業水平，增進他們的各種能力。
聽說讀寫四者是相互聯系、辨證統一的。讀是聽的深化，寫是說的提高。讀和聽、寫和說是統一的。對課堂教學來說，讀、寫是中心環節，聽、說是為其服務的課堂教學手段。明白了這一點，我們就應在課堂上加強聽說讀寫能力的訓練，特別是讀寫能力。而要讓學生愿意接受這些能力的訓練，又必須注重教學方法。只有采取多種形式的聽說讀寫的教學方法，才能讓學生愿學、樂學，從而提高語文課堂教學效率。
一．聽
聽是中學語文教學中著重強調的一種能力。這其中包含了能聽和會聽兩個方面。能聽是較低層次的，即能聽懂文字的表層意思：對一句話、一段話或整篇文章能聽懂其整體意思。會聽是較高層次的要求，即在能聽懂表層意思的情況下，還能聽出文字里面隱含的信息。大家知道，漢語是表意極豐富的文字，一個字、詞、一句話往往有著超越文字本身更為豐富的內涵，如反語、雙關、象征等就是。要能聽得出話中之話，就需要有“會聽”的本領。而要達到“會聽”這一層次，卻還需從“能聽”開始。為此，我們可以先從聽別人讀（包括錄音）開始，在聽讀中仔細品味其語氣、聲調、節奏，從而感知其意蘊情趣、“弦外之音”。然后要求聽老師范讀課文的錄音；也可要求學生自己聽自己的錄音，老師再把認為讀得好的錄音放給全班同學聽，聽完請學生評說；甚至在學生預習好了課文的基礎上，讓學生合上書本，只聽教師講解，以訓練其聽的能力。實踐證明，多聽能加深對文字所隱含信息的理解，加深記憶。 二．說
光能聽、會聽，那還只能說明你是個好的傾聽者。而要說服教育人，或要表達自己的思想、觀點等，就還需要說。說，這也是中學生不可或缺的一項能力。現代中學生，特別是普通中學農村的學生，說的能力較差。要么不著邊際地亂說一氣；要么講話“敲邊鼓”說不到點子上；更有甚者，干脆三緘其口-不說，而且這樣的人為數還不少。究其原因，我想一是因為以前說的方面訓練太少，二是因為高中生自我意識增強，說錯怕丟面子，不好意思說。針對這種現象，我們可一方面采取正面引導的方法促其說；另一方面應采取一些行之有效的方法來提高他們說的能力。如可進行課前五分鐘演講，總共進行三輪：第一輪，每學生自己選定演講題目，依次上臺演講，教師評比；第二輪，教師布置題目，學生準備好后第二天演講，教師同學共同評比；第三輪，教師當場出題,學生進行即興演講,教師進行點評;最后來個總評,對優秀者加以獎勵。這樣，由易到難，不但消除了學生面對眾人說話的畏懼感，而且增強了他們說話的興趣。再如課堂上回答問題、歸納文章主題、總結課文特色、分析人物形象及對課文的復述等，都可放手讓學生去說。還可要求學生進行口頭作文，舉行搶答、辯論會等，以訓練他們的口頭表達能力。事實證明：隨著說話能力的提高，學生的分析理解、歸納總結、遣詞造句等駕馭語言的能力會有明顯的提高。
三．讀
光能聽、說，還不是提高語文課堂教學效率的有效途徑。這其中，我們要特別強調讀寫能力的訓練。我們說過，讀是聽的深化，寫是說的提高。這里，我們先說說讀。
就語文的性質而言，學語文的一個重要目的就是為了閱讀，為了認識和理解書刊影視等媒介所傳遞的信息。閱讀能力是取得其他學科良好成績的基礎。要學好用好祖國語言文字，就須多讀。不多讀無以增知，無以廣識。三國時曹遇就有名言“讀書百遍，其義自見”，杜甫也強調“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也正是讀的重要性。
培根說過：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需仔細咀嚼，慢慢品味。”對于課本上的文章，這都是經過精挑細選而來的。所以一定要“仔細咀嚼，慢慢品味”，特別對那些須背誦的課文更是如此。當然，讀和聽可結合起來，先聽別人讀，再自己讀。讀又可默讀、朗讀，最后是背誦，當然指的是理解性的背誦。無論是文學作品還是論說文，都一定要熟讀，盡可能成誦，使大腦反復受到語言信號的刺激。因為有了這種刺激，再現形象就不難了，這就不但有了“感”，也給“知”創造了條件，從而提高了課堂教學效率。在課堂上，除了要把課本當成葉老說的“教材無非是例子”那樣去精講外，還要盡可能多空出時間讓學生去誦讀課文，以“引導他們盡可能自己去探索”。為提高大家讀書的積極性，我們還可采取一些諸如開展朗讀、朗誦、背誦、演講等比賽的方法，以充分調動其讀的積極性。
要人反對這種教學法，把它和“死記硬背”等量齊觀。其實二者有著本質的區別。試想學校那些作文優勝者，高考語文尖子有哪一個不是在大量閱讀、熟記大量范文的基礎上產生的？
其實，讓學生閱讀，領悟、熟記課文的教學方法古已有之。現代教育是脫胎于傳統教育而來的，對于傳統教育中那些行之有效的教學方法，我們應虛心接受。因為它既符合學生年齡特點的遺忘規律，又能較客觀公正地接受各類課文豐富的教育要義。無論如何，我們應發揚誦讀這一教學方式，應用多種讀的方式，只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，創造出更好的教學成績來。
四．寫
葉老曾指出：“學生既然一輩子獨立看書作文，語文教學就得著眼這一點上，為他們打下堅實的基礎。”這個思想為我們的語文教學指明了方向：課堂教學應以寫作教學為中心環節，去努力追求使學生熟練掌握聽說讀寫技能的目標。對教師來講，教“讀”是手段，教“寫”是目的；對學生來說，讀就是學，寫就是用。讀和寫的關系，就是學和用的關系，要學以致用。課堂教學要充分調動學生寫作的積極性，包括講解課文也最好聯系寫作來講。為此，我們可采取形式多樣的教學方式，比如要求學生記日記、周記、，教師定期批改；出板報、班報、校報，學生佳作登其上；開展各種征文活動或舉行寫作競賽；作文開展自評、互評等方式，充分挖掘其寫作潛能，激發其興趣。再如在寫作前，先要求學生仔細揣摩各種體裁的范文（課文），讓他們體會、掌握其寫作要領，然后去寫，以便使其做到學有其本，寫有所依。針對一些寫作能力較差的學生，可進行當場當面批改（也可在課外），指出其得失，提出修改意見，讓其重寫，再當面批改，直至滿意為止。對作文中出現的中等之作，可用白紙黑字（毛筆字）公之于教室，先要求大家在草稿紙上對它進行評改，然后教師再用紅筆在其上進行眉批、段批、總評，指出得失，總結出一般性寫作規律。最后要求學生把自己改的和老師的相對照，從中悟出寫作、評改作文的道理。這樣，不但增強了學生的寫作能力，而且增強了其評價、鑒賞習作的能力。實踐證明，有了這多種形式的寫作教學，寫作課的效率就能大大提高了。
總之，聽說讀寫能力是語文教學大綱規定的中學生應具備的能力。在教學中，我們只有謹記這條綱，抓牢這個“牛鼻子”，強化大綱意識，同時在聽說讀寫教學中運用生動活潑的教學方法，使學生盡快地培養好這些能力，才有可能改變現行課堂教學中效率低下的局面。真正達到提高語文課堂教學效率的目的。
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