山東省單縣教研室 楊公平（274300）
多媒體技術的運用是現代教育騰飛的翅膀，它改變了人們關于知識和學習的觀念，在語文創新教育中，多媒體輔助教學越來越發揮著重要的積極作用，這是不庸置疑的，但是我們也發現確實存在不從實際教學需要出發濫用多媒體的現象，這也是我們必須注意加以克服的。
我們發現，有的教師上課，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，動不動就用多媒體，一堂課從頭到尾，教師不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來，似乎沒有多媒體的點綴，就顯不出新意來。還有的老師不去精心設計學生活動，用課件的演示代替老師的講解，老師一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，這是把語文課上成了錄像放映課。我看這樣的課，不用語文老師也能上，只要是掌握了一定電腦知識的人都可以上，那么這樣的課還叫語文課嗎？更有甚者，是大大小小的各種公開課、觀摩課和評優課，幾乎演變成了各校電教實力的大比拼。我們看到，往往是一個教師執教，整個備課組甚至教研組以及電教老師都來幫忙制作課件，而執教者本人呢，也很難靜下心來備課，研究教材、教法的時間被擠占得所剩無幾；而在公開課教學的課堂上，也往往活動著兩個身影，一個是執教者本人，再一個是電教老師，后者的任務就是隨時準備救急，有時甚至干脆把多媒體操作的活完全包辦，聽這樣的語文課，總讓人感到十分別扭。
運用多媒體輔助教學在很多地方還只是剛剛起步，需要我們認真研究，正確評估多媒體的作用，恰當的運用多媒體，最大限度地發揮它的積極作用。從課堂構成者的關系來看，要有教師與學生之間的交流和學生與學生的交流，這種交流是雙向互動的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，這就決定了人機交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂；從語文學習的特點來看，語文學習是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維--想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說：“一千個讀者，有一個千個林黛玉”，都是說閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，我們豈能用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化？更為重要的是中學階段是思維能力發展的黃金時期，過于強調用畫面來表現文字的內容會在無意識當中給學生原本奔放不羈的思維規定方向，久而久之，學生的想象能力會受到嚴重束縛； 從語文學科內容的特點來看，由于語文是一門工具科，為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理都有涉及，如果依賴多媒體，通過多媒體補充大量的相關學科知識，就可能導致語文學科知識弱化，淹沒了教學重點。例如，有老師制作高中課文《神奇的極光》的多媒體課件，收入了大量的“極光”圖片，意在使學生對極光有一個較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息，極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，展示大量的極光圖片會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了地理課。
我認為，要做好任何事情，人的因素總是第一位的，教育要實現現代化，首先應該實現“人”的現代化。請記住一位叫讓莫內的法國人在制訂他的國家現代化計劃時說的一句話“現代化的關鍵是化人，或者說現代化要先化人后化物。”在現代教育技術的發展和應用中，不能只是重視“物”的建設，還要更加關注一個至關重要的“人”的建設，物固然不可缺，人卻是關鍵、是靈魂，再先進的“物”也不可能完全取代“人”。現代信息技術應用于教學，確實能起到很好的作用，但它只是一個輔助手段，不能成為唯一的教學手段、更不能成為教學的最終目的。創新教育，更重要的是教學觀念、教學內容的創新，如果說用了現代化的儀器和設備就是創新，那是對創新教育的誤解。
技術再先進，也應該是為人服務的，人不能自己創造了新技術，再反過來用新技術束縛自己的手腳，使自己淪為新技術的奴隸。我們應該做的是積極學習新的信息技術，并通過信息技術與學科教學的完美整合，最大限度地發揮多媒體的“輔助作用”，從而實現教學效果的最優化。
參考資料：
①《致力于全面培養學生的語文素質》（作者：顧振彪）
②《語文多媒體教學應處理好的幾個關系》(作者：俞聯斌
③)《關于多媒體的一些想法》（作者：金柳 ）
作者郵箱： ygp_jys@163.com
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