南昌市實驗中學語文組 陳洪霞
[教學目的]
1、通過學習明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。
2、學習梵高的偉大精神，體現語文教育的人文性。
3、引導學生自主地學習，培養學生的創造能力。
[教學重點]
明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[教學難點]
引導學生自主學習，有效占有、刪選資料，發展學生創造性思維。
[教學輔助手段] 多媒體的運用
[教學設想]
這篇課文節選自歐文斯通的代表作渴望生活中的一個片段，因而在上課之前了解梵高其人其事是非常必要，我讓學生利用課余時間多方位地去查尋資料，如上網、去圖書館，有的學生甚至買了渴望生活一書，全文閱讀。學生主動地得到了大量資料，又因為自身的認識水平、生活經歷、文化素質的不同，對人物的看法也就不同。基于此，我將教學設計成“語文研究性學習課”，在弄清傳記文學特點的同時，又放飛學生的思維，培養他們創造的能力。
[教學過程]
一、 導入課文
伴著貝多芬的命運交響曲，屏幕上出現一組梵高的畫作，有燦爛的向日葵、旋轉的星空、奧維爾教堂、塞林萊斯大道、綠色的麥田……最后畫面定格在梵高不同時期的四幅自畫像，隨著畫面逐漸淡去，形成背景，出現一段文字：文森特梵高（1853--1890）荷蘭畫家，后印象派代表人物之一。曾做過商人、傳教士，后自學作畫，其畫風曾為野獸派所取法，因精神病自殺。
（課堂效果：選用貝多芬的音樂，是因為這兩位偉人有著相似的命運，有著一樣的精神，借助音樂和圖畫吸引學生，讓他們快速地進入課文的氛圍中，置身于教學內容相應的情境之中，奠定感情基調。）
老師導入課文：這就是梵高，歐洲現代繪畫史上的一位傳奇人物，一個從不向命運屈服，用生命譜寫輝煌的英雄。妙手丹青無人賞識，在極其孤獨和環境中從事繪畫，付出常人所難以想象的艱辛，創造了一個生命的奇跡。今天我們學習的這篇文章就是被譽為“美國傳記文學之父”的歐文斯通的代表作渴望生活中的一個片段。
屏幕出現一本書，封面有渴望生活，歐文斯通著幾字。隨著書本的自然翻動，最后定格在第八節，也就是課文內容。
二、 分析課文
給學生一段文字材料，與課文進行對比閱讀，思考兩者在寫法上有什么不同？
材料為：（1883--1885）梵高在紐恩南休養身體，寫生描畫，但村里大部分人對他懷有偏見，認為他整天無所事事游手好閑，因而遭到排斥，甚至被驅趕。但他堅持作畫，最后終為布拉邦特農民畫出屬于他們的不朽作品--吃土豆的人。
（課堂效果：問題并非很難，但要學生回答完整并不容易，可在學生答案的基礎上繼續提問，讓學生自己最終得到答案。比如學生快速閱讀后很快能找到區別，材料語言簡潔，只是對梵高這段生活經歷的概述，而課文則是生動詳細刻畫了梵高這一人物形象。老師可讓學生二讀課文，思考作者是通過哪些方法使課文生動形象的呢？當學生找到答案之后，再讓學生三讀課文，思考作為不是同一時代、同一地域的人，作者是如何知道梵高的言行舉止和他的思想活動呢？老師可提醒學生，作者創作這部作品時，曾參閱了梵高與他弟弟的八百多封信，并到梵高生活過的地方去采訪熟悉他的人。所以通過問題的逐步深入，學生最終歸納出傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。）
三、 拓展與延伸
屏幕出現一組畫作，方便學生闡述觀點時運用。這部分完全是由學生自由暢談，學生因已查尋資料，有了知識基礎。他們分成若干小組，從所得到的材料中，去評價梵高其人，既可以借鑒他人的觀點，也可以有自己新的想法。老師只是適時作一些點評。
下面是一些比較有代表性的發言：
A、 我們在查閱這位巨匠的資料時，一直被他的一種精神所感動，因而在我們眼中，他就是英雄，他就是一位勝利者。他那種對藝術的執著追求讓人折服，雖然太多的人都有不理解他，但他卻從未停住自己的腳步。他失去了許多東西，例如優越的生活、美好的前途、甜蜜的愛情……留給自己的只有貧困和超出常人的努力。比如為畫吃土豆的人他畫了成百幅的農民農婦肖像圖。可以想象任何一幅完美的作品背后沾滿的是汗水和辛勞。這種精神是值得我們學習的……
B、 我們認為梵高之所以能取得這么高的成就，顯然與他的天賦有關。資料告訴我們，梵高并未進行過系統的美術學習，完全是通過自學，從事繪畫時間也比較短，只有十年，但成就斐然。如果沒有天賦的話，他苦干十年的結果也只能是一位畫工而非畫家。梵高曾為報考神學院刻苦讀書，每天學習時間長達十至十四個小時。但最終是一無所獲。所以，教會中少了一位默默無聞的傳教士，而畫壇卻多了一位才華橫溢的畫家……
C、 我們認為梵高偉大成就的背后還站著一位默默奉獻的人物，那就是他的弟弟提奧，所以熱愛梵高的人不能忘記他。沒有他數十年始終如一的支持，（這不僅是物質上的也有精神上的），那么我們有理由相信梵高也許早就放棄了，畢竟他還是需要面包、咖啡、畫筆和顏料。那些曠世之作就不可能存在了……
D、 從梵高的作品，我們發現創新才有發展，才能有突破。他用波形、螺旋形的筆觸來運載奔涌不息的情感，表達的是他對事物的感受而不是他所看到的視覺形象。比如課文所提及的尋幅作品，他就是將整幅畫創新地涂抹成土豆的顏色……
E、 許多都是從畫家的梵高說起，而我們要說的是生活中的梵高。他在許多人尤其是那些所謂的上層人物眼中是偏執的，敏感而易怒的。但他在下層人民眼中是善良的、無私的、熱情的。在博里納日礦區做短暫的傳教士工作時，他竭盡所能地幫助當地礦工，用自己微薄的工資去支助他們，自己常常陷于饑寒交迫的境地。所以當地流傳一個關于上帝的故事。后來他作畫，畫中的人物也大多是底層人民，有礦工、農民、織工、郵差甚至妓女。他覺得他們才是美麗的，他將自己的愛全部獻給了他們……
F、 我們這個小組是從梵高自殺行為進行研究的。很多人認為他這一行為是懦弱的，是逃避痛苦的舉動。但我們卻用英雄來稱呼他。因為他早將自己的生命與作畫聯系在一起，“我的作品就是我的身體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命的危險”，對他而言，作畫就是生命，如果不能作畫，他與行尸走獸無異。所以最后當他瘋狂地無法作畫時，他只能選擇死，他英雄般地舉起了槍……
學生討論由于時間原因告一段落，但又引發了新的爭論，尤其是對于梵高自殺行為的探討使許多學生又有新的看法，這可布置到課外討論，還可以寫成文章。（一堂真正的好課應該是解決舊問題，產生新問題。）
四、 授課結束
以一組由梵高作品串成的動感的音樂小電影作為結束。
（課堂效果：學生始處于梵高作品之中，不僅感受他偉大的人格，而且利用圖畫中所蘊含的豐富的審美因素，讓藝術和文學語言溝通起來，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。）
[作業]
1、 用一句話表述自己的感悟。
2、 課外閱讀史記項羽本紀或閱讀其他傳記文學，加深理解傳記文學的有關特點。
[板書設計]
材料：簡潔，是概述
課文：詳細、生動、鮮明地刻畫了梵高這一形象
語言
動作 在對主人公深入了解的基礎上進行的虛構和想象
心理
歸納總結 傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[課后小結]
盡管這堂課的前期準備費時達一個月之久，學生們所得到的東西遠不止這堂課的內容。歸納起來有以下幾點收獲：一、他們學會自主地學習，通過多渠道獲取信息，這種新的學習能力的培養，對他們今后的學習是大有裨益的。二、他們學會分析材料得出自己的見解，而不是人云亦云，培養和發展了他們的創新能力。三、通過閱讀開擴了他們的視野，豐富了他們的知識。四、同時真正吸取了文中的養料，在對人物的分析和探討當中深受教育，激勵他們在困難中勇往直前。五、這堂課真正讓每個學生都參與進來，當然作為老師的我也是受益非淺的。老師不能僅關心與考試有關的內容，也應多方面學習，充實自己，未來的教師是必須不斷學習、終身學習的。
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